СОГЛАСОВАНА
Педагогическим советом
МАДОУ № 22
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ № 22
________________ Д.Г. Безруковой
Приказ от «30» августа № 143-д
Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22 "ОРЛЁНОК"
DN: c=RU, st=Свердловская область, street=Свердлова 5, l=Карпинск,
title=Заведующий, o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22 "ОРЛЁНОК",
1.2.643.100.1=120D31303236363031313031323138,
1.2.643.100.3=120B3131393736313834343931,
1.2.643.100.4=120A36363134303034383031,
1.2.643.3.131.1.1=120C363631373033383230383134, email=sad22@ekarpinsk.ru,
givenName=Диана Геннадьевна, sn=Безрукова, cn=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
№ 22 "ОРЛЁНОК"
Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 22 «Орлёнок»
Разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847)
Срок реализации программы:
с 1 года до прекращения образовательных отношений, но не позже достижения
воспитанником 8 лет
ГО Карпинск, 2023 г
0
Содержание
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
1.2 Планируемые результаты реализации программы
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.4 Особенности освоения Программы детьми с различными недостатками в
физическом и/или психическом развитии, а также одаренными детьми и
обучающимися с выдающимися способностями
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2 Задачи образовательной работы по образовательным областям
2.2.1 Социально-коммуникативное развитие
2.2.2 Познавательное развитие
2.2.3 Речевое развитие
2.2.4 Художественно-эстетическое развитие
2.2.5 Физическое развитие
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования
2.4 Направления и задачи коррекционно развивающей работы
2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.2 Материально - техническое обеспечение Программы образования,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1
3
3
6
7
10
10
11
14
18
18
18
18
30
45
60
77
86
97
122
126
128
129
129
131
133
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ № 22 «Орлёнок» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
3
№ 61573);
‒ Устав МАДОУ;
‒ Программа развития МАДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы,
‒ положение об индивидуализации образования,
‒ порядок организации отдыха, релаксации и сна воспитанников,
‒ положение о планировании образовательной деятельности,
‒ рабочие программы педагогов
Срок реализации образовательной программы с 1 года до прекращения
образовательных отношений, но не позже достижения воспитанником 8 лет.
С учетом жизненной ситуации ребенка сроки освоения образовательной Программы
могут быть сокращены. Содержание образовательной Программы адаптируется под особенности
ребенка в индивидуальных формах работы, при активном участии родителей (лиц их
заменяющих).
4
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в детском
саду. В образовательной программе предусмотрена возможность получения ребенком
дошкольного образования не зависимо от времени и периода заключения родителями
(законными представителями) с детским садом «Договора об образовании» (т.е. в начале
учебного гола или в конце, в три года или в шесть лет).
В образовательной программе в соответствии со ст. 64 Федерального закона об
образовании в Российской Федерации № 273 ФЗ от 29 декабря 2012 года предусмотрен прием
детей в возрасте с 2 месяцев при наличии (создании) условий.
В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности.
Режим работы детского сада.
Группы общеразвивающей направленности, расположенные в здании по адресу: 624930
Свердловская область, г. Карпинск, ул. Свердлова, д. 5, работают с 7.00 до 17.30 в режиме
пятидневной учебной недели, суббота, воскресенье – выходные дни.
Группы общеразвивающей направленности, расположенные в здании по адресу: 624930
Свердловская область, г. Карпинск, ул. Свердлова, д. 12 с 7.00 до 17.30 в режиме пятидневной
учебной недели, суббота, воскресенье – выходные дни.
Группы функционируют в режиме полного дня (10,5 часового пребывания детей).
По запросам родителей (законных представителей) возможна организация работы групп в
выходные и праздничные дни.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Образовательная деятельность может осуществляться на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке, в соответствии с
образовательной программой дошкольного образования и на основании заявления родителей
(законных представителей).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
5
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1.1 Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целью Программы является разностороннее развитие
ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2) построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
3) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
4) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
5) интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
6) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
1
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6
9) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1)
содействовать развитию поисково-практических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению
доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2)
обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3)
способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
4)
стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
5)
обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города, страны).
6)
воспитывать привычки здорового образа жизни.
7)
способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений построена на
следующих принципах:
1) получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей
среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
2) эмоциональное благополучие через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей
в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают
активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя
как успешного, творческого человека;
7
3) предоставление возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования. Использование и поддержка в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
4) родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных
в развитии ребенка
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МАДОУ № 22 «Орлёнок»;
-климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 22 «Орлёнок»
(далее – Детский сад)—2 отдельно стоящих, двухэтажных, кирпичных здания, общая площадь –
1219,8 кв.м., введено в эксплуатацию в 1956 году (здание Свердлова 12), в 1958 году (здание
Свердлова, 5). В 2018-2019 г. проведен капитальный ремонт обоих зданий.
Детский сад размещается на обособленном земельном участке, общая площадь которого 8119,5
кв.м., в центре города. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру. На
территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и
цветники.
Информация о режиме работы: учреждение работает 5 дней в неделю, кроме субботы,
воскресенья, праздничных дней с 7 ч.00 мин. до 17 ч. 30 мин. В учреждении функционирует 8 групп
8
общеразвивающей направленности. Общая численность воспитанников 150 детей.
Кадровый состав педагогических работников
Детский сад укомплектован педагогами на 100 процентов согласно штатному расписанию.
В детском саду осуществляют педагогическую деятельность 15 педагогических работников:
Воспитатели – 12
Музыкальные руководители – 2
Инструкторы по физической культуре – 1
Педагогический коллектив Детского сада насчитывает 12 педагогов.
Культурно-образовательные особенности
Социально-культурные объекты. В городе имеются: городской Дворец культуры, детская
школа искусств, детская музыкальная школа, стадион «Труд», детский оздоровительнообразовательный центр, детская станция туризма и экскурсий, шахматный клуб «Горняк», хоккейнофутбольный клуб «Спутник», библиотеки.
Культурно-исторические достопримечательности города: Богословский (Введенский) собор
— памятник истории и культуры федерального значения (1776 год); ботанический памятник
природы Свердловской области «Старые культуры кедра»; мемориал «Слава» (1998 год) с чашей с
Вечным огнём, памятником неизвестному солдату и фонтаном и др.
Климатические особенности
Карпинск расположен на севере Свердловской области, на восточном склоне Северного Урала
у пересечения 60-й параллели с 60-м меридианом, на левом берегу реки Турья, в 436 км от
Екатеринбурга. Общая площадь муниципального образования город Карпинск 552 332 га.
Климат резко континентальный. Зимы продолжительные, а лето короткое и прохладное.
Переход от зимы к лету обычно сопровождается частыми возвратами холодов. Средняя температура
января от −16 до −20 °C, средняя температура июля от +16 до +19 °C; количество осадков — около
500 мм в год. Ветра преимущественно западного и северо-западного направлений.
Национальный состав: русские, украинцы, татары, чуваши, немцы, белорусы, удмурты,
башкиры, азербайджанцы и др.
Возрастной состав: доля трудоспособного населения из общей численности населения
составляет — 62,2 %, детей — 17,5 %, пенсионеров — 20,3 %.
Экономическое положение. В настоящее время решающую роль в развитии экономики
играют предприятия машиностроения, имеются также предприятия лесной и деревообрабатывающей
промышленности. Сейчас в городе наблюдается строительный «бум», в результате реализации
государственных программ по расселению людей из ветхого и аварийного жилья, а также
предоставления жилья детям, оставшимся без попечения родителей.
Взаимодействие с социумом
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в
ходе реализации Программы, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Кластер сетевого взаимодействия
Культура физического развития
Семья
Культура будущего ученика
ценности, традиции,
и здоровья
культурные нормы
МАОУ СОШ № 2
Стадион «Труд»
ФОК, МАОУ ДО ДЮСШ,
ГАУЗ СО «Карпинская ЦГБ»
Культурная жизнь города
Культура творческого развития
Карпинский ГДК
МАУДО ДООЦ
Библиотека
МБУ ДО «Карпинская детская
Культура личности
школа искусств»
Карпинский краеведческий
ребенка
музей
Технопарк «Квант»
Шахматный клуб «Горняк»
Экологическая культура
ДОУ
Культура безопасной
МАУ ДО СТиЭ «Конжак»
Внутренняя
жизнедеятельности
социокультурная
ОГИБДД МО МВД России
9
среда – ребенок как
субъект, субкультура
ребенка
«Краснотурьинский»
266 ПСЧ ФПС ГПС ГУ МЧС
России по СО
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:
В образовательном процессе принимают участие семьи и дети с разным культурным и
религиозным укладом. Различия между ними рассматривается нами как шанс на обогащение
образовательного среды. Понимание образования как социального процесса, вписанного в
соответствующий контекст, оказывает влияние на содержание и на формы образовательного
процесса.
Таким образом, наряду с укреплением индивидуальной автономии и самостоятельности
ребенка, Программа акцентирует внимание на его участии в организации своего социального и
культурного окружения, принятии на себя доли ответственности, соответствующей уровню своего
развития.
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов
Младенчество (от двух месяцев до одного года).
ФОП 1.1.3.
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни).
ФОП 1.1.3.
Ранний возраст (от одного года до трех лет).
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни).
ФОП 1.1.3
Первая младшая группа (третий год жизни).
ФОП 1.1.3
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Вторая младшая группа (четвертый год жизни).
ФОП 1.1.3
Средняя группа (пятый год жизни).
ФОП 1.1.3
Старшая группа (шестой год жизни).
ФОП 1.1.3
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
ФОП 1.1.3
1.2 Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
10
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы
Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте.
К одному году:
ФОП 1.2.1
1.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте.
К трем годам:
ФОП 1.2.2.
1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ФОП 1.2.3.
К пяти годам:
ФОП 1.2.3.
К шести годам:
ФОП 1.2.3.
1.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной программы.
К концу дошкольного возраста:
ФОП 1.2.3.
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
11
развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся 4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей
и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах Педагогическая
диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
2
3
4
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
12
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся 7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
3)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
4) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей
и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
5
6
7
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
13
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить
и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (3 раза в год, сентябрь, декабрь-январь, май),
• в группах раннего возраста (2 раза в год и в периоды адаптации).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
- Образовательная программа дошкольного образования «Развитие» /Под ред. Булычевой А.И.;
- «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). Лыкова
И.А.
1.4 Особенности освоения Программы детьми с различными недостатками в
физическом и/или психическом развитии, а также одаренными детьми и обучающимися с
выдающимися способностями
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
14
личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного
возраста, нуждающихся в особом внимании, в индивидуализированных и/или специальных
условиях познавательного развития
Взрослые:
• наблюдают за развитием познавательных психических процессов (внимание, восприятие,
память, мышление, воображение);
• трудности в развитии основных качеств восприятия (предметность, целостность,
избирательность, осмысленность) могут быть обусловлены слабым взаимодействием системы
различных анализаторов (зрительного, тактильного, слухового, обонятельного, вкусового,
пространственного), несовершенством сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо- тактильновестибуломоторной), бедным сенсомоторным опытом ребенка. В результате у ребенка может
наблюдаться не сформированность образа целостного предмета во всей совокупности его сенсорных
свойств, качеств, признаков;
• трудности в развитии памяти (составляющие: объем, быстрота, точность, длительность,
готовность) – может наблюдаться низкая продуктивность памяти; недостаточность развития
логического (смыслового) запоминания может быть связана со сниженной интенсивностью
мыслительной деятельности. В результате у ребенка может наблюдаться следующее: ребенок не
может запомнить необходимый объем материала, быстро забывает полученную информацию, не
способен к ее точному воспроизведению;
• трудности в развитии внимания (основные качества внимания: концентрация, объем,
распределение, устойчивость, переключение) могут наблюдаться в проявлении неспособности
ребенка сосредоточить внимание на объекте длительное время, невозможностью осознанного
переключения внимания с одного объекта на другой, не способность удерживать в сфере внимания
несколько объектов. Основными причинами этих трудностей является недостаточный уровень
развития сенсомоторных координаций и несформированностью механизмов произвольной
регуляции;
• мышление (мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация,
обобщение, замещение, абстрагирование). В результате наблюдения может проявиться
недостаточный уровень мыслительных операций ребенка в следующем: ребенок испытывает
трудности при установлении связей и отношений между познаваемыми объектами и явлениями, при
обобщении (т. е. объединении предметов по общим и существенным признакам), при решении
проблемных ситуаций, при формировании умозаключений и выводов и т. д. Основными причинами
этих трудностей может являться бедный сенсомоторный опыт ребенка (несформированность
образных представлений о конкретных пред- метах окружающего мира в совокупности их сенсорных
свойств, качеств, признаков), а также сниженный темп психических процессов (что обусловлено
недостаточной пластичностью деятельности нервной системы);
• воображение. Недостаточность развития творческого воображения может наблюдаться в
проявлении того, что ребенок не может создать новый яркий образ на основе имеющихся
представлений, полученных им в предшествующем опыте. Причиной этого может быть
несформированность конкретных образных представлений о различных предметах и явлениях
окружающего мира и неумение использовать приемы творческого воображения (визуальные
аналогии, агглютинации, преувеличение, преуменьшение, акцентирование, типизация). Также может
наблюдаться торможение развития воображения за счет сниженного темпа мыслительных процессов;
• в ходе наблюдения за проявлением заинтересованности детей к игровому
экспериментированию, исследованию предметов с целью познания их сенсорных свойств, качеств,
признаков, может быть выявлено отсутствие интереса с данной деятельности. Основной причиной
может являться бедность сенсомоторного опыта и образного представления.
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений
(от стикеров, до карты наблюдений) – специальные, заранее подготовленные формы на каждого
ребенка, например, разный цвет и/или форма стикеров, «Карта наблюдения за ребенком».
Одаренность и выдающиеся способности также влияют на освоение ребенком планируемых
15
результатов освоения Программы. Для детей с выраженными способностями в той или иной области
Программа предусматривает дополнительные критерии и уровни освоения образовательного
материала.
Возможность достижения указанных планируемых результатов зависит от ряда факторов, в
том числе:
- от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений (слуха, зрения,
интеллекта, речи и др.);
- от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств детей
с ОВЗ (скорости целенаправленных психических процессов, выносливости, эффективности
долговременной декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими
процессами (устойчивости целенаправленного поведения, гибкости психических процессов,
торможения психических реакций, планирования поведения); сенсомоторных возможностей
(удержания равновесия и передвижения, зрительно-моторной координации, билатерального
взаимодействия рук); интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого
подражания, ориентировочно-исследовательского поведения) и др.
Как правило, у ребенка с ОВЗ, помимо первичного нарушения (слуха, зрения, интеллекта,
речи и др.), отмечается и ряд вторичных нарушений, что значительно осложняет достижение детьми
с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Существенными факторами, определяющими возможность достижения детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения Программы, является также качество:
- используемых образовательных и специальных образовательных программ;
- образовательной деятельности ДОО (группы) по их реализации;
- созданных в ДОО условий реализации программ;
- взаимодействия ДОО и семей воспитанников и т. п.
В условно-обобщенной форме влияние особенностей развития детей с ОВЗ на освоение
Программы и соответственно на достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы можно представить следующим образом:
Освоение
программы
различными
категориями
воспитанников
(ОВЗ, одаренные
дети)
с нарушение
слуха
с нарушением
зрения
нарушением
речи
нарушение ОДА
с нарушением
интеллекта
ЗПР
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание программы
Речевое
Познавательное Художественноразвитие
развитие
эстетическое
развитие
Затруднено
Затруднено
Затруднено
В пределах
нормы
В пределах
нормы или
затруднено
(у детей с
заиканием)
В пределах
нормы
В пределах
нормы
Затруднено
Физическое
развитие
Затруднено
В пределах
нормы
Затруднено
В пределах
нормы
Затруднено
В пределах
нормы
В пределах
нормы
В пределах
нормы
В пределах
В пределах
Затруднено
Затруднено
нормы или
нормы
затруднено
(у детей с
дизартрией)
Затруднено освоение всего содержания Программы либо освоение Программы
невозможно, необходимо осуществление социальной адаптации (для детей с
тяжелыми нарушениями интеллекта)
В пределах
Затруднено
Затруднено
В пределах
В пределах
нормы
нормы
нормы
16
РАС
Затруднено
Затруднено
В пределах
нормы
Затруднено
В пределах
нормы
В пределах
нормы
с
множественными
нарушениями в
развитии
с одаренностью в
В пределах
В пределах
Выше нормы
В пределах
В пределах
научной,
нормы
нормы
нормы
нормы
технической
сфере
с одаренностью в
В пределах
В пределах
В пределах
Выше нормы
В пределах
области
нормы
нормы
нормы
нормы
музыкального
развития
с одаренностью в
В пределах
В пределах
В пределах
В пределах
Выше
физическом
нормы
нормы
нормы
нормы
нормы
развитии
В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ОВЗ Программы из-за
тяжести нарушений развития, подтвержденных в установленном порядке психолого-медикопедагогической комиссией, детский сад разрабатывает Адаптированную основную программу
дошкольного образования для детей ОВЗ и детей-инвалидов (далее – Адаптированная программа).
В Адаптированной программе конкретизируются планируемые результаты с учетом
особенностей их психофизического развития.
17
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования,
направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания
и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия
с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.2 Задачи образовательной работы по образовательным областям
2.2.1 Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребенком,
эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его действиях через
вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком; поддерживать потребность
ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание вступать в
18
контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам / игрушкам и
действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении,
освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
ФОП 2.1.3.1.
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении; создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в
ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия; формировать элементарные
представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде; формировать
первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и близких членах
семьи.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений: развивать эмоциональную отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду. В области
формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о
19
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям,
значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в котором они
живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности:
20
ФОП 2.1.3.1.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных ситуациях в
семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между
собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности; обеспечивать умение
детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества; поддерживать детскую
любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения;
о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами. Содержание
образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности;
21
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; развивать
способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с целями и
доступными практиками волонтёрства в России и включать детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания. В сфере
трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения;
о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений: поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка,
уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности; обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать
22
способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с целями и
доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания. В сфере
трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения;
о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
ФОП 2.1.3.1.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
23
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Методы социально-коммуникативного развития детей
Методы организации и осуществления деятельности детей
Подгруппа методов по источникам информации
Словесный (объяснение, чтение, рассказ и др.)
Наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.)
Практический (повторение, проведение упражнений в игровой форме, проведение
упражнений в соревновательной форме и др.)
Подгруппа методов по источникам сенсорной информации (методы «сенсорного входа»)
Визуальный
Аудиальный
Кинестетический
Подгруппа методов по степени взаимодействия взрослого и ребенка
Беседа
Диалогово-игровой метод
Управляемой комментирование
Самостоятельная деятельность
Методы стимулирования и мотивации деятельности детей
Объяснительно-иллюстративный
Репродуктивный
Проблемный
Частично-поисковый
Исследовательский
Игровой
Метод проектов с опорой на внешние социальные связи (привлечение к
сопровождению детского проекта родителей воспитанников (лиц их заменяющих), специалистовпрофессионалов в той или иной области
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью деятельности детей
Внешний контроль
Самоконтроль
Парный контроль
Социально-психологические методы, ориентированные на корректировку поведения
ребенка (методы урегулирования конфликтов)
Метод согласия - вовлечение конфликтующих сторон в общее дело с целью приучения
их к сотрудничеству
Эмпатия - побуждение к выражению сочувствия, сопереживания своему товарищу,
оказание ему необходимой помощи
24
Сохранение репутации товарища - поощрение к признанию достоинств своего
партнера, выражение должного уважения к его личности (проявление спортивного поведения при
соревновании и т.д.)
Метод взаимного дополнения - побуждение одного партнера к опоре на способности
партнера, отсутствующие (или не так ярко выраженные) у него самого
Метод недопущения дискриминации - исключение подчеркивания превосходства
одного партнера над другим
Метод эмоционального «поглаживания» - побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (рисунков, поделок)
Формы реализации содержания образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Формы работы с детьми раннего возраста
***- реализация части, формируемой участниками
образовательного процесса. Отражение специфики
национальных, социокультурных, климатических условий,
интересов, потребностей детей, родителей и педагогов,
сложившихся традиций организации.
***Беседы социально-нравственного характера
Игровое упражнение
***Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Самообслуживание:
Обучение культурно-гигиеническим навыкам
***Тренинги по культурно-гигиеническим навыкам
Обучение последовательности одевания и раздевания
Уход за одеждой и внешним видом
Выполнение поручений
Дежурство
***Экскурсии по группе (где что лежит)
Наблюдение опосредованное
Рассматривание
Чтение худ. произведений по теме с обсуждением
Чтение потешек
***Педагогическая ситуация
***Ситуация морального выбора
***Минутки безопасности в быту
Хозяйственно-бытовой труд:
***Оказание
помощи
воспитателю
в
организации
деятельности
Уборка игрушек
Сезонная деятельность на участке
Наблюдение за трудом взрослых
Труд в природе:
Уход за растениями
***Кормление птиц в зимний период
Игровая деятельность
Подвижные игры:
Игры подвижные с основными видами движениями
25
возрастная категория детей/
примерное время
от 0 лет
от 1 года
от 2 лет
до 1 года до 2 лет
до 3 лет
---------5 мин
5 мин
5 мин
----------
2 мин
8 мин
8 мин
8 мин
3 мин
2-4 мин
9 мин
9 мин
9 мин
10 мин
1 мин
----------------------------------------------------------1 мин
1 мин
3 мин
1-3 мин
-------------------------------
3 мин
1 мин
2 мин
1 мин
1 мин
----------2 мин
2 мин
2 мин
6 мин
5 мин
-------------------------------
3 мин
1 мин
3 мин
2 мин
1мин
1 мин
2 мин
2 мин
2 мин
8 мин
5 мин
3 мин
1 мин
2 мин
----------
-----------
1 мин
--------------------------------
1 мин
---------1 мин
1 мин
1 мин
1 мин
--------------------
---------------------
1 мин
1 мин
1 мин
2 мин
2 мин
Игры хороводные
Игры музыкальные подвижные
***Игры народные
Театральные игры:
Ряженье
Дидактические игры:
Игра дидактическая
Игры с правилами
Игры экологические
Игры настольно-печатные
Игры словесные
Игры сенсорные
***Игры логические (головоломки)
***Игры сотрудничества
Игры сотворчества
Исследовательские игры:
Игры забавы
***Игры фокусы
Игры с материалами
Конструктивные игры:
Игры с конструктором
Игры строительные
------------- --------2 мин
2 мин
2 мин
3 мин
1 мин
2 мин
3 мин
-----------
3 мин
3 мин
-----------------------------------------------------2 мин
--------------------------------
2 мин
----------------------4 мин
2 мин
3 мин
---------------------------------
3 мин
2 мин
1 мин
5 мин
3 мин
3 мин
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
-----------2 мин
3 мин
----------3 мин
4 мин
2 мин
4 мин
3 мин
5 мин
------------- 5 мин
5 мин
5 мин
Средства, технологии
Средства социально-коммуникативного развития
Различные виды игр:
- ритмические
- коммуникативные
- ситуативно-ролевые
- игры-инсценировки
- словесные игры
Использование ИКТ (презентаций)
Художественная литература
Изобразительное искусство
Музыка
Собственная деятельность детей
- игра
- труд
- общение
-учение
- художественная деятельность
- познавательно-исследовательская деятельность
- экспериментирование и др.
Упражнения
- упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
- упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания
состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений, пространственного расположения
и т.п.;
-упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов
восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Технологии социально-коммуникативного развития
Игровые педагогические технологии
Технология LEGO конструирование
возрастная категория детей/ примерное
Формы работы с детьми
26
дошкольного возраста
***- реализация части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Отражение специфики национальных,
социокультурных, климатических условий,
интересов, потребностей детей, родителей и
педагогов, сложившихся традиций
организации.
***Беседы социально-нравственного характера
Игра сюжетно-ролевая на социализацию
Трудовая деятельность
Самообслуживание:
Обучение культурно-гигиеническим навыкам
***Тренинги по культурно-гигиеническим
навыкам
Обучение последовательности одевания и
раздевания
Уход за одеждой и внешним видом
Выполнение поручений
Дежурство
Свободное перемещение по детскому саду ***
Экскурсии по группе (где что лежит)
Наблюдение опосредованное (за машиной)
Чтение
худ.произведений
по
теме
с
обсуждением
Заучивание потешек, поговорок, пословиц
Рисование плакатов по теме
Игры настольно-печатные по труду
Просмотр видео материалов
Просмотр видео материалов с обсуждением
Минутки безопасности в быту
Хозяйственно-бытовой труд:
Оказание помощи воспитателю в организации
деятельности
Уборка игрушек
Помощь в уборке территории (ежедневно)
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание иллюстраций
Чтение книг о труде и профессиях с
обсуждением
Мастерская по ремонту игрушек
***Акции помощи
Труд в природе:
Уход за растениями
Наблюдение за трудом взрослых
Эксперименты
Работа на цветнике, огороде
***Сбор гербария
***Сбор природного материала
***Ознакомление
с
ядовитыми
и
лекарственными растениями
***Акции, плакаты природно-охранные
время
от 3-х лет
до 4-х лет
от 4-х лет до
5-ти лет
от 5-ти
лет до 6ти лет
от 6-ти
лет до 7ми лет
3-5 мин
10 мин
5-6 мин
10 мин
6-7 мин
10 мин
7-8 мин
10 мин
6 мин
2 мин
5 мин
3 мин
---------3 мин
--------3 мин
15 мин
10 мин
----------
----------
3 мин
2 мин
----------------------5 мин
3 мин
15 мин
5 мин
3 мин
5 мин
20 мин
7 мин
5 мин
20 мин
10 мин
5 мин
5 мин
30 мин
10 мин
5 мин
25 мин
10 мин
7 мин
5 мин
60 мин
---------5 мин
30 мин
3-5 мин
--------------------10 мин
------------3 мин
5 мин
----------5 мин
10 мин
----------5 мин
5 мин
25 мин
6 мин
10 мин
13 мин
5 мин
5 мин
30 мин
7 мин
10 мин
15 ми
7 мин
------------- 5 мин
5 мин
5 мин
5 мин
5 мин
3 мин
2 мин
15 мин
5 мин
7 мин
3 мин
3 мин
20 мин
3 мин
10 мин
5 мин
4 мин
25 мин
3 мин
12 мин
5 мин
5 мин
30 мин
--------------------
10 мин
-----------
12 мин
10 мин
15 мин
15 мин
3 мин
3 мин
3 мин
3 мин
----------3 мин
-----------
3 мин
3 мин
5 мин
5 мин
-----------5 мин
------------
5 мин
5 мин
8 мин
6 мин
10 мин
10 мин
25 мин
5 мин
5 мин
10 мин
7 мин
15 мин
10 мин
30 мин
------------
------------
10 мин
15 мин
27
Создание красной книги (1 раз в сезон)
***Изготовление кормушек
***Кормление птиц в зимний период
***Коллажи
Субботники (1 раз в квартал; малыши с
родителями)
Ручной труд:
Оригами
Конструирование
Ознакомление с инструментами
***Использование природного материала
Игровая деятельность
Подвижные игры:
Игры подвижные с основными видами
движениями
Игры спортивные
Игры хороводные
Игры музыкальной подвижности
***Игры народные
Игры на асфальте как целенаправленные
Театральные игры:
Ряженье
Костюмирование
Театр (кукол, теневой…; 3-4 года совместно)
Инсценировки по произведению
Драматизация
Режиссерская работа
Дидактические игры:
Игра дидактическая
Игры с правилами
Игры экологические
Игры настольно-печатные
Игры словесные
Игры сенсорные
***Игры логические (головоломки)
Игры логические (пазлы)
Игры математические
***Игры компьютерные
Коммуникативные игры:
Игры подвижные
Игры словесные
***Игры сотрудничества
Игры сотворчества
Нектограммы
Исследовательские игры:
Игры забавы
***Игры фокусы
Игры с материалами
Конструктивные игры:
Игры с конструктором
Игры строительные
***Игры логические
----------------------2 мин
-----------15 мин
-----------------------2 мин
-----------20 мин
20 мин
10 мин
3 мин
25 мин
25 мин
25 мин
10 мин
3 мин
30 мин
30 мин
-----------15 мин
------------элементы
------------20 мин
10 мин
20 мин
25 мин
25 мин
12 мин
25 мин
30 мин
30 мин
15 мин
30 мин
3 мин
5 мин
6 мин
10 мин
------------5 мин
2 мин
3 мин
3 мин
------------6 мин
3 мин
5 мин
5 мин
10 мин
7 мин
4 мин
6 мин
7 мин
15 мин
8 мин
5 мин
10 мин
8 мин
5 мин
----------5 мин
10 мин
элементы
-----------
----------10 мин
10 мин
15 мин
15 мин
-----------
---------15 мин
15 мин
--------20 мин
15 мин
-------20 мин
20 мин
-------25 мин
20 мин
5 мин
-------------------------------3 мин
5 мин
----------5 мин
---------------------
7 мин
5 мин
-----------5 мин
5 мин
8 мин
----------7 мин
-----------------------
8 мин
10 мин
10 мин
6 мин
6 мин
----------10 мин
8 мин
10 мин
-----------
10 мин
12 мин
12 мин
7 мин
7 мин
--------15 мин
15 мин
15 мин
7 мин
3 мин
3 мин
---------------------------------
5 мин
5 мин
----------------------------------
6 мин
6 мин
8 мин
-------------------
10 мин
7 мин
10 мин
10 мин
10 мин
5 мин
-----------5 мин
7 мин
-----------7 мин
8 мин
10 мин
8 мин
10 мин
10 мин
10 мин
15 мин
15 мин
------------
20 мин
20 мин
-------------
25 мин
25 мин
10 мин
30 мин
30 мин
15 мин
28
***Ежедневный рефлексивный круг
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Средства, технологии
Средства социально-коммуникативного развития
Различные виды игр:
- интерактивные
- ритмические
- коммуникативные
- ситуативно-ролевые
- творческие
- игры-инсценировки
- игры-дискуссии
- игры с правилами
- словесные игры
Использование ИКТ (презентаций)
Художественная литература
Изобразительное искусство
Музыка
Собственная деятельность детей
- игра
- труд
- общение
-учение
- художественная деятельность
- познавательно-исследовательская деятельность
- экспериментирование и др.
Упражнения
- упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
- упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания
состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений, пространственного расположения
и т.п.;
-упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов
восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Технологии
Социоигровая технология М.В. Букатова
Игровые педагогические технологии
Технология LEGO «Построй свою историю»
Педагогические технологии социализации детей дошкольного возраста «Ситуация месяца»,
«Социальная акция», «Дети – волонтеры», «Развивающее общение»
Техники сочинения истории
Техника цветописи
29
Методики и технологии для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»:
Зартайская И.В.
Когда мне грустно
Зартайская И.В.
Когда мне обидно.
Зартайская И.В.
Когда я счастлив
Зартайская И.В.
Когда мне обидно
Зартайская И.В.
Когда я сержусь
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.
Ай, болит! История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.
ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного Зайчонка
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А.
Давай злиться вместе! (Волчонок и Сова)
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.
Крепкий орешек. История про задиристых бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю В.В., НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
Пояркова Е.А.
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не будем драться!
Надо ли делиться, если совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.
ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД?
История про медвежонка, который не любил есть
Нагаева С.В., Вышинская М.
Навсегда?
Нагаева С.В.
ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Арабян К.К.
Финансовая грамота.
Рабочая программа с методическими рекомендациями
для педагогов ДОО.
Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
Арабян К.К.
Данилова Ю.Г.
БУКВОТРЯСЕНИЕ, или
Удивительное путешествие маленькой девочки по большой стране
(с НАКЛЕЙКАМИ)
2.2.2 Познавательное развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с ними,
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать эмоциональный
контакт в общении со взрослым;
вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними, узнавать
их.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенно способа в
решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному
30
указанию;
формировать стремление детей к подражанию действий взрослых, понимать обозначающие их
слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным
объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их
по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления
к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного; развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, детского сада;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам; конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях
и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
31
окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями
и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания
математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и т.п);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
32
продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициях и праздниках;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним, формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и
на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
33
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Принципы познавательного развития детей
Принцип осознанности и активности
Принцип развивающего характера обучения
Ориентация на зону ближайшего развития ребенка
Систематическая поисковая деятельность, в недрах которой формируется подлинный
интерес, характеризуемый появление познавательного отношения и внутренней мотивации,
связанных с выполнением данной деятельности.
Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все
новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном
занятии.
Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том
случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить
передача личностных смыслов деятельности ребенку. Он видит, что можно получать удовольствие
от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы.
Стимуляция любознательности ребенка. Использование оригинальных игрушек и
материалов, которые могут вызвать интерес, удивление.
Передача инициативы от взрослого ребенку. Важно не только заинтересовать ребенка,
но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно
находить способы их осуществления.
Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может
способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть
развитию внешней мотивации. Поддерживать стремление к развитию внутренней мотивации
познавательной деятельности, путем акцентирования внимания на самой деятельности и ее
эффективности, а не на достижениях ребенка.
Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства.
Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь
воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями
Методы социально-коммуникативного развития детей
Методы, повышающие познавательную активность
Элементарный анализ
Синтез
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Ответы на вопросы детей
Побуждение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Дедуктивный (Развитие мысли от большей общности знания к меньшей)
Индуктивный (Развитие мысли от меньшей общности знаний к большей)
Традуктивный - метод аналогии
Метод проектов с опорой на внешние социальные связи
Проблемный
Частично поисковый
Исследовательский
Методы, вызывающие эмоциональную активность
Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Игры - драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
34
Метод согласия
Эмпатия
Сохранения репутации товарища
Эмоциональное «поглаживание»
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности
Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
Совместное планирование на основе «Мыслительных карт», «Модели трех вопросов»,
«Системной паутинки»
Перспектива, направленная на последующую деятельность
Методы коррекции и уточнения детских представлений
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа
Демонстрация
Тренинг
Управляемое комментирование
Контроль
Самоконтроль
Парный (взаимный) контроль
Формы познавательного развития детей
возрастная категория детей/ время
Формы работы с детьми раннего возраста
***- реализация части, формируемой участниками
образовательного процесса. Отражение специфики
национальных, социокультурных, климатических условий,
интересов, потребностей детей, родителей и педагогов,
сложившихся традиций организации
Познавательно-исследовательская деятельность
Решение проблемных ситуаций
Исследовательская деятельность
Конструирование, игры с составными и динамическими
игрушками
***Экологическая тропа
Ориентировка в пространстве
Игра дидактическая
Игры словесные
Игры сенсорные
Игры строительные
Минутки здоровья
Игровая ситуация
Ситуативный разговор
Интегративная деятельность
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Беседа
***Правила безопасности в природе
Ознакомление с явлениями природы
35
от 0 года
до 1 года
от 1 года
до 2-х лет
от 2-х лет
до 3-х лет
-----------------------------------
1 мин
2 мин
2 мин
2 мин
3 мин
3 мин
-------------2 мин
-------------2 мин
2 мин
1 мин
-----------------------------------------------------------------------1 мин
3 мин
3 мин
2 мин
3 мин
3 мин
2 мин
1 мин
1 мин
1 мин
1 мин
1 мин
1 мин
1 мин
2 мин
3 мин
5 мин
3 мин
4 мин
4 мин
3 мин
1 мин
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
1-2 мин
3 мин
***Ознакомление со свойствами природного материала
***Рассматривание иллюстраций, картин, фотографий
***Просмотр видео материалов
---------1 мин
----------
2 мин
2 мин
2 мин
3 мин
2-3 мин
2-3 мин
Методы, приемы, средства
Методы и приемы
Методы сообщения детям познавательной информации:
• проведение познавательных бесед по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядноиллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих
заданий и упражнений;
• использование художественного слова
• использование речевых инструкций
• использование образно-двигательных инструкций и невербальных средств общения
• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов
Методы осуществления детьми познавательной деятельности:
• обследование детьми различных предметов, используемых на занятии и в развивающих играх
• практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными материалами,
используемыми на занятии и в развивающих играх
• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира, трудом взрослых и т.д.;
• опытное экспериментирование с природным материалом
• составление картин из заготовок (на заданную тему);
• составление коллажей (на заданную тему);
• динамические игры познавательного содержания
Методы повышения познавательной активности детей:
• вопросы воспитателя
• создание проблемных ситуаций
• размещение игрового материала и оборудования в разных частях пространства групповой
комнаты.
Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:
• использование игровых мотиваций
• использование сюрпризных моментов
• использование игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения
• использование художественного слова
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор
Cредства
• наглядно-демонстрационный и раздаточный материал
• предметные и сюжетные картинки;
• литературный материал;
• музыкальный материал (музыкальные произведения с четко выраженной ритмической
структурой).
36
Формы работы с детьми дошкольного
возраста
***- реализация части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Отражение
специфики
национальных,
социокультурных, климатических условий,
интересов, потребностей детей, родителей и
педагогов,
сложившихся
традиций
организации.
возрастная категория детей/ время
от 3-х лет от 4-х лет
от 5-ти лет
от 6 лет до
до 4-х лет до 5-ти лет до 6-ти лет
7-ми лет
Познавательно-исследовательская деятельность
Решение проблемных ситуаций
2 мин
Обсуждение, спор
---------Экспериментальная деятельность
3 мин
Исследование
5 мин
Опыты, экспеиментирование
5 мин
Фокусы
---------***Путешествие
15 мин
***Коллекционирование
----------Моделирование
----------Измерение, исследование
3 мин
***Экологическая тропа
7 мин
Ориентировка в пространстве
2 мин
Игра дидактическая
5 мин
Игры с правилами
--------Игры экологические
--------Игры настольно-печатные
--------Игры словесные
3 мин
Игры сенсорные
5 мин
Игры логические
----------Игры математические
---------Игры конструктивные
----------Игры строительные
5 мин
Решение загадок
----------Решение ребусов
---------Интеллектуальные викторины
--------Валеологические минутки
---------***Беседы о здоровом образе жизни
---------***Правила безопасности в природе
3 мин
Правила безопасности в исследовательской ---------деятельности
***Правила поведение в быту
----------***Правилами дорожного движения (ПДД) 3 мин
***Правила пожарной безопасности
3 мин
37
3 мин
--------5 мин
10 мин
5 мин
----------20 мин
-------5 мин
5 мин
10 мин
3 мин
7 мин
5 мин
--------5 мин
5 мин
8 мин
-----------------5 мин
10 мин
5 мин
----------------3 мин
3 мин
5 мин
5 мин
5 мин
5 мин
8 мин
15 мин
10 мин
10 мин
25 мин
8 мин
6 мин
6 мин
12 мин
5 мин
8 мин
10 мин
10 мин
6 мин
6 мин
-------10 мин
10 мин
8 мин
15 мин
10 мин
10 мин
--------5 мин
5 мин
8 мин
8 мин
6 мин
7 мин
10 мин
20 мин
10 мин
10 мин
30 мин
10 мин
10 мин
7 мин
15 мин
5 мин
10 мин
12 мин
12 мин
7 мин
7 мин
-----15 мин
15 мин
10 мин
20 мин
10 мин
10 мин
25-30 мин
6 мин
6 мин
10 мин
10 мин
--------5 мин
5 мин
25 мин
10 мин
7 мин
30 мин
15 мин
10 мин
Ознакомление со стихийными бедствиями
---------------7мин
10 мин
Ознакомление с явлениями природы
3 мин
5 мин
8 мин
10 мин
***Ознакомление
со
свойствами 2 мин
3 мин
5 мин
7 мин
природного материала
Ознакомление
со
справочно- ------------------------10 мин
познавательной литературой
***Рассматривание иллюстраций, картин
3 мин
4 мин
5 мин
7 мин
***Просмотр видео материалов
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин
Просмотр видео материалов с обсуждением -----------------13 мин
15 мин
***Работа с календарем (ежедневно)
2 мин
2 мин
3 мин
3 мин
***Работа с картой, схемой, линейкой, -----------------10 мин
15 мин
глобусом, картой
Работа с символами и знаками
---------3 мин
5 мин
6 мин
Графические тетради, листы
5 мин
8 мин
10 мин
15 мин
***Создание «Древо жизни»
------------------10 мин
15 мин
***Сбор гербария
--------------------10 мин
15 мин
Методы, приемы, средства
Методы и приемы
Методы, повышающие познавательную активность:
-Элементарный анализ;
-Сравнение по контрасту и подобию, сходству
-Группировка и классификация
-Моделирование и конструирование
-Ответы на вопросы детей
-Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
-Воображаемая ситуация
-Придумывание сказок
-Игры – драматизации
-Сюрпризные моменты и элементы новизны
-Юмор и шутка
-Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
-Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
-Перспективное планирование
-Перспектива, направленная на последующую деятельность
-Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений
-Повторение
-Наблюдение
- Опыты
-Экспериментирование
-Создание проблемных ситуаций
-Беседа
Методы сообщения детям познавательной информации:
• проведение познавательных бесед по изучаемой теме с использованием разнообразного
наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова,
развивающих заданий и упражнений;
• использование художественного слова
• использование речевых инструкций
• использование образно-двигательных инструкций и невербальных средств общения
38
• использование разнообразных знаков и символов: образно-символических изображений
• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов
Методы осуществления детьми познавательной деятельности:
• обследование детьми различных предметов, используемых на занятии и в развивающих играх
• практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными материалами,
используемыми на занятии и в развивающих играх
• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира, трудом взрослых и т.д.;
• опытное экспериментирование с природным материалом
• составление картин из заготовок (на заданную тему);
• составление коллажей (на заданную тему);
• динамические игры познавательного содержания
Методы повышения познавательной активности детей:
• вопросы воспитателя
• сравнительный анализ
• классификация и обобщение игрового материала,
• создание проблемных ситуаций
• размещение игрового материала и оборудования в разных
частях пространства групповой комнаты.
Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:
• использование игровых мотиваций
• использование сюрпризных моментов
• использование игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения
• использование художественного слова
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор
Cредства (для старшего дошкольного возраста)
• использование ИКТ(презентаций)
• наглядно-демонстрационный и раздаточный материал
• предметные и сюжетные картинки; модели, схемы, планы;
• условно-схематические изображения; абстрактно-отвлеченные знаки и символы;
• литературный материал (считалки; стихи и загадки, которые наглядно иллюстрирующие
многообразие математических отношений, существующих в окружающем мире);
• музыкальный материал (музыкальные произведения с четко выраженной ритмической
структурой)
Технологии познавательного развития детей дошкольного возраста:
• Экспериментирование
- на базе программируемых Робот Botzees, электронный конструктор «Знаток»;
- на базе Steam- лаборатории
- на базе робототехнических наборов мататалаб, наборов базовых LEGO WeDo 2.0
• Метод проектов
• Центры активности
• Технология создания мультфильмов
Развитие детей в конструктивной деятельности
Формы организации обучения конструированию
•
Конструирование по модели
•
Конструирование по условиям
•
Конструирование по образцу
•
Конструирование по замыслу
•
Конструирование по теме
•
Каркасное конструирование
•
Конструирование по чертежам и схемам
39
Детский сад обеспечивает педагогические условия успешного и полноценного
интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
1. Использование в работе с детьми LEGO-конструктора, способствующего
формированию образного и пространственного воображения, развитию креативных способностей у
дошкольников, мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.).
2. Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию интеллектуального
потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером
3. Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании
различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметноколичественного содержания.
4. Использование
разнообразного
дидактического
наглядного
материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
5. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы
по 4-5 человек. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
6. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование
слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
7. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
8. Организация речевого общения детей.
Организация разнообразных форм взаимодействия
- Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя –
организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок
сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
- Личностно – ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения,
содержанием которого являются формирование у детей средств и способов приобретения
знаний в ходе специально – организованной самостоятельной деятельности.
- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного
интереса.
- Организация обучения детей.
40
Литературные средства
«Познавательное развитие
для
решения
задач
образовательной
области
Математическое развитие
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Практический курс математики для детей 3-4 лет. Методические
Кочемасова Е.Е.
рекомедации. Часть 1
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Ступень 1
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Демонстрационный материал
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Раздаточный материал
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень 2
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Демонстрационный материал
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Раздаточный материал
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Практический курс математики для детей 4-5 лет. Методические
Кочемасова Е.Е.
рекомедации. Часть 2
Петерсон
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Практический курс математики для детей 5Кочемасова Е.Е.
6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
Петерсон
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет.
Кочемасова Е.Е.
Демонстрационный материал
Петерсон
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный
Кочемасова Е.Е.
материал
Петерсон
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 1.
Кочемасова Е.Е.
Демонстрационный материал
Петерсон
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 2.
Кочемасова Е.Е.
Демонстрационный материал
Петерсон
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Раздаточный
Кочемасова Е.Е.
материал
Петерсон
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. часть4(1)
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Практический курс математики для
Кочемасова Е.Е.
дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
Петерсон
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Ступень 4
Кочемасова Е.Е.
(2)
Петерсон
Л.Г., Зимняя математика. Игровые задания для дошкольников (с
Кочемасова Е.Е.
НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон
Л.Г., Весенняя математика. Игровые задания для дошкольников (с
Кочемасова Е.Е.
НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон
Л.Г., Летняя математика.
Игровые задания для дошкольников
(с
Кочемасова Е.Е.
НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон
Л.Г., Осенняя математика. Игровые задания для дошкольников (с
Кочемасова Е.Е.
НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон
Л.Г., Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет
Кочемасова Е.Е.
41
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Л.Г., Который час? Математика для детей 5-7 лет
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Соловьева Е. В.
Л.Г., Формы и Фигуры.
Л.Г., Сказочная математика для детей 6-7 лет
Л.Г., Логика.
Л.Г., Считаем до 5.
Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.
Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Соловьева Е. В.
Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет (Радуга).
Соловьёва Е.В.
Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Соловьёва Е.В.
Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.
Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В.
Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В.
Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.
Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В.
Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Петерсон Л.Г.
Петерсон Л.Г.
Петерсон Л.Г.,
Н.П.
Шевелев К.В.
Тропинки. Математика до школы. 3-4 года
Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть
1
Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть
2
Холина Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации
Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В.
Формирование логического мышления. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В.
Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В.
Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
42
Шевелев К.В.
СЧИТАЮ ДО 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет (РП)
Шевелев К.В.
"Тесты по математике" Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В.
Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В.
ДУМАЮ. СЧИТАЮ. СРАВНИВАЮ. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В.
Шевелев К.В.
Ориентация в пространстве и на плоскости. Рабочая тетрадь ддя детей 5-6
лет
ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В.
Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В.
Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В.
Развитие математических способностей у дошкольников. Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет
СЧИТАЮ ДО 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет (РП)
Шевелев К.В.
Ребенок и окружающий мир
Тимофеева
Бережнова О.В.
Бережнова О.В
Тимофеева
Бережнова О.В.
Тимофеева
Бережнова О.В.
Бережнова
Тимофеева Л.Л.
Тимофеева
Бережнова О.В.
Тимофеева
Бережнова О.В.
Безруких
Филиппова Т.А.
Безруких
Филиппова Т.А.
Безруких
Филиппова Т.А.
Безруких
Филиппова Т.А.
Данилова Ю.Г.
Данилова Ю.Г.
Л.Л., Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности. Вторая младшая группа детского
сада.
Познавательное развитие. Ребенок и окруж. мир. Метод. рекомендации.
Сред.группа
Л.Л., Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детской деятельности. Старшая группа
Л.Л., Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Подготовительная группа
детского сада
О.В., МИР ЧУДЕС. Правдивая история о необыкновенном путешествии Колобка
и его друзей. Ребенок и окружающий мир
Л.Л., Наш
мир.
ЗАГАДКИ
НА
КАЖДОМ
ШАГУ.
Путешествие
первооткрывателей. Ребёнок и окружающий мир. 5-6 лет
Л.Л., Наш мир. Юные исследователи. Учимся учиться с Аней и Димой. 6-7 лет
М.М., Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1 (+
наклейки)
М.М., Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 2 (+
наклейки)
М.М., Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 3 (+
наклейки)
М.М., Ступеньки к школе. Твое здоровье. 5-6 лет (+ наклейки)
Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
43
Данилова Ю.Г.
Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.
День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.
Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.
Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.
Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.
Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.
ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
Данилова Ю.Г.
ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
Данилова Ю.Г.
Очень занятый папа
Агапина М.С.
Космос. Большое путешествие Николаса
Агапина М.С.
ЛЕС. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.
МОРЕ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.
НЕБО. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.
МУЗЕЙ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.
ГОРЫ. Большое путешествие с Николасом (с НАКЛЕЙКАМИ)
Агапина М.С.
Под землей и под водой. Большое путешествие с Николасом
Вахрушев А.А.,
И.В.
Вахрушев А.А.,
И.В.
Вахрушев А.А.,
И.В.
Вахрушев А.А.,
И.В.
Запесочная Е.А.
Маслова ВСПОМИНАЕМ ВЕСНУ! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Маслова ВСПОМИНАЕМ ЛЕТО! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Маслова ВСПОМИНАЕМ ОСЕНЬ! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Маслова ВСПОМИНАЕМ ЗИМУ! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.
Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.
Строим дом!
Запесочная Е.А.
Суета вокруг пирога. Где мы были? Что узнали?
Запесочная Е.А.
Что такое время?
Под ред. Г.Г. Онищенко
Я питаюсь правильно! 5+
44
2.2.3 Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
С 2-х месяцев: формировать предпосылки для развития речи;
активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать
вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за
ребенком фонемы, произносимые им;
вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием.
С 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх.
С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение
различать близких;
закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по
слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на
картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие
названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.3.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Развитие понимания речи.
Расширять запас понимаемых слов.
Закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые
действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого. Развитие
активной речи.
Продолжать формировать у детей произносить несложные звукоподражания, простые слова.
Развивать речевое общение со взрослым.
Побуждать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия.
Добиваться от детей коротких фраз.
Воспитывать у детей потребность в общении. Привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки
для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании
фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Развитие понимания речи.
Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер,
цвет, местоположение, понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные
45
поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными.
Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы.
Побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки). Развивать у детей
умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений. Формировать
умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая,
называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.3.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря.
Развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать
данные слова в речи.
Звуковая культура речи.
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический строй речи.
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь.
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе.
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно. Развивать
46
восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.3.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова. Активизация словаря.
Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения. Звуковая
культура речи.
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме множественного числа
существительных в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь.
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук»
в практическом плане.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр. Поддерживать
общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций.
47
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.3.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря.
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря.
Закреплять в речи детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
них.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по
группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и
48
завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте.
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения);
знать основные особенности жанров литературных произведений. Развивать способность
воспринимать содержание и форму художественных произведений (учить устанавливать причинные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.3.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря.
Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с
49
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов.
Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять
их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова. Интерес к
художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
50
пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.3.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков.
Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями.
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря.
Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественно с
интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; выкладывать слова из букв
разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
51
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями. Формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных
и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.3.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Принципы речевого развития детей раннего и дошкольного возраста
•
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он
базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой
тесно связано с познанием окружающего мира. Принцип коммуникативно-деятельностного подхода
к развитию речи. Данный принцип основывается на понимании речи как деятельности,
заключающейся в использовании языка для коммуникации.
•
Принцип развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье – это
неосознанное владение закономерностями языка
•
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Этот принцип
основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание
взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Образуется своего рода внутренняя система
правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторять, но и создавать новые
высказывания. А. А. Леонтьев выделяет три способа осознания, которые часто смешиваются:
произвольность речи, вычленимость, собственно осознание. В дошкольном возрасте сначала
формируется произвольность речи, а затем происходит вычленение ее компонентов. Осознанность
является показателем степени сформированности речевых умений.
•
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как
целостного образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при
котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи. Освоение лексики,
формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков,
диалогической и монологической речи – отдельные, в дидактических целях выделенные, но
взаимосвязанные части одного целого – процесса овладения системой языка. В процессе развития
одной из сторон речи одновременно развиваются и другие.
•
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. От мотива, как важнейшего
компонента в структуре речевой деятельности, зависит качество речи и в конечном итоге мера
успешности обучения. В повседневном общении мотивы определяются естественными
потребностями ребенка во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке.
•
Принцип обеспечения активной речевой практики. Свое выражение этот принцип
52
находит в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Речевая
активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка.
Повторность употребления языковых средств в меняющихся условиях позволяет выработать
прочные и гибкие речевые навыки, усвоить обобщения. Речевая активность – это не только
говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию
и пониманию речи педагога. Следование этому принципу обязывает создавать условия для широкой
речевой практики всех детей на занятиях, в разных видах деятельности.
•
Факторы, обеспечивающие речевую активность всех детей: эмоциональноположительный фон; субъект-субъектное общение; индивидуально направленные приемы: широкое
использование наглядного материала, игровых приемов; смена видов деятельности; задания,
обращенные к личному опыту, и др.
Методы развития речи детей раннего и дошкольного возраста
Наглядные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно,
воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию,
рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для непосредственного
наблюдения, воспитатель знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя
изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов.
Опосредованные наглядные методы применяются в детском саду и для вторичного ознакомления с
объектом, закрепления полученных во время наблюдения знаний, формирования связной речи. С
этой целью используются такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям
содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в
объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание
сюжетных рассказов. Конечно, во всех этих процессах обязательно предполагается слово
воспитателя, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Источником
же, определяющим круг разговоров, рассуждений воспитателя и детей, являются наглядные
предметы или явления.
Словесные методы. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые
связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям художественные произведения.
Используются и более сложные методы - заучивание наизусть, пересказ.
Метод рассказа воспитателя в группах раннего возраста (рассказ без показа), в дошкольных
группах - рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о благородных, героических
поступках детей и взрослых.
В старших группах для закрепления сообщенных ранее знаний и для приучения к
коллективному разговору используется метод беседы. Словесные методы в так называемом чистом
виде в детском саду употребляются очень редко. Возрастные особенности дошкольников требуют
опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах мы применяем или наглядные приемы
обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или
демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление
разгадки - предмета и т. д.).
Практические методы. Цель этих методов - обучить детей на практике применять полученные
знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду
практические методы носят чаще всего игровой характер. Дидактическая игра (с наглядным
материалом и словесная) - универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется
для решения всех задач развития речи. Работу со знакомым литературным текстом можно проводить
с помощью игры-драматизации настольной инсценировки. Эти же методы применимы для обучения
рассказыванию. При ознакомлении детей с некоторыми явлениями быта и природы возможны на
занятиях методы трудового характера. Трудовые действия в этом случае сопровождаются словом
воспитателя и детей, например, одевание кукол используется для закрепления словаря и навыков
одевания; приготовление салата, печенья — для уточнения словаря и сведений о приготовлении
пищи.
Метод — «наглядные занятия». Основная задача — воспитание культуры поведения детей,
но они чрезвычайно важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки
разговорной речи. Например, на занятии «Кукла Таня у нас в гостях» дети не только наблюдают
действия с куклой, но и сами садятся вокруг накрытых к чаю столов, учатся поддерживать общий
53
разговор во время еды, проявлять внимание к гостю и друг к другу, стараются красиво есть
правильно держать себя за столом.
Приемы речевого развития детей раннего и дошкольного возраста
Речевой образец - правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность
воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться
осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно
сопровождать образец другими приемами: пояснениями, указаниями. Образец должен
предшествовать речевой деятельности детей, во время одного занятия он может использоваться
неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто четко,
громко, неторопливо.
Повторение - преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого
элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуется повторение материала
воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка
или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение.
Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.
Объяснение - раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия.
Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при решении
других задач.
Указания - разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата.
Различаются указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.
Словесное упражнение - многократное выполнение детьми определенных речевых действий
для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения
упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий
детей.
Оценка детской речи - развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка,
раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. В условиях одного занятия широко,
развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило, оценка касается одногодвух качеств детской речи, она дается сразу после ответа, с тем чтобы ее приняли во внимание при
ответах другие дети. Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были отмечены
недостатки, можно предложить ребенку «поучиться»— попытаться исправить свой ответ. В других
случаях воспитатель может высказать свое мнение об ответе более кратко — похвалой, замечанием,
порицанием.
Вопрос — словесное обращение, требующее ответа; задание ребенку, предполагающее
использование или переработку имеющихся знаний. Имеется определенная классификация вопросов.
По содержанию выделяются вопросы, требующие констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где?
Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.); более сложная категория — поисковые, т. е. вопросы,
требующие умозаключения (Зачем? Почему? Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно
разделить на прямые, наводящие, подсказывающие. Каждый вид вопросов по-своему ценен. При
постановке вопроса важно правильно поставить логическое ударение, поскольку ответ ребенка
направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.
Наглядные приемы - показ картинки, игрушки, движение или действие (в игре-драматизации,
в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесении звуков и др. —
также обычно соединяются со словесными приемами, например, образец произношения звука и
показ картинки; называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.
Технологии развития речи детей раннего возраста
•
Эмоционально-чувственное погружение
•
Центры активности
•
Лего-конструирование
•
Мнемотехника
Технологии развития речи детей дошкольного возраста
•
Центры активности
•
Социо-игровая технология
•
Центры активности
•
Лего-конструирование на базе конструктора «Построй свою историю»
54
Формы работы с детьми раннего возраста
***- реализация части, формируемой участниками
образовательного процесса. Отражение специфики
национальных, социокультурных, климатических
условий, интересов, потребностей детей, родителей и
педагогов, сложившихся традиций организации
Беседа
Вопрос-ответ
Тренинги
Словесные игры
***Минутки вежливости
Гостевание
Творческие вечера без родителей
***Семейные праздники
***Игры на развитие эмоций
•
•
•
Технология «Азбука общения»
Технология «Мнемотехника»
Развивающая игра «Фиолетовый лес»
55
от 1-го года
до 2-х лет
от 2-х лет
до 3-х лет
1-2 мин
1 мин
1-2 мин
2 мин
1 мин
5 мин
5 мин
10 мин
5 мин
1-2 мин
1 мин
1-2 мин
2 мин
1 мин
5 мин
5 мин
10 мин
5 мин
Чтение худ.произведений перед сном
Рассказывание с использованием технических
средств
Заучивание стихов, потешек, пословиц
Артикуляционная игра
Инсценировки по произведению
***Рассматривание иллюстраций
Просмотр видео материалов
Формы работы с детьми дошкольного
возраста
***- реализация части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Отражение специфики национальных,
социокультурных, климатических
условий, интересов, потребностей детей,
родителей и педагогов, сложившихся
традиций организации
5 мин
5 мин
5 мин
5 мин
3-4 мин
3 мин
5 мин
2 мин
2-5 мин
3-4 мин
3 мин
5 мин
2 мин
2-5 мин
возрастная категория детей/ время
от 3-х лет
от 4-х лет
от 5-ти лет
от 6 лет до
до 4-х лет
до 5-ти лет до 6-ти лет
7-ми лет
Пересказ
----------Беседа социально-нравственная
3-5 мин
Вопрос-ответ
1-2 мин
Обсуждение проблемных ситуаций
----------Составление коллективных рассказов
----------***Составление письма другу
-------------***Составление пожеланий другу
3 мин
Спорные дискуссии
-------------Отгадывание загадок
-------------Презентации
-------------Совместная проектная деятельность
-------------Тренинги
2-3 мин
Викторины
-------------Словесные игры
3 мин
***Минутки вежливости
3 мин
Гостевание
15 мин
Творческие вечера без родителей
15 мин
***Семейные праздники
15 мин
Портфолио (1 раз в две недели)
-------------***Акции помощи
-------------Культ.походы
-------------***Игры на развитие эмоций
10-12 мин
Игры на развитие выразительных
-------------движений
Игры сотрудничества
5 мин
Игры сюжетно-ролевые на распределение 10 мин
ролей
Игры сюжетно-ролевые на ведение
10 мин
диалога
***Правила с незнакомыми людьми
15 мин
Правила поведения в общественных
15 мин
местах
Восприятие художественной литературы
56
15 мин
5-6 мин
2-3 мин
3-5 мин
-----------------4 мин
---------5 мин
---------10 мин
4 мин
---------5 мин
5-7 мин
20 мин
20 мин
20 мин
10 мин
--------20 мин
12 мин
---------
20 мин
6-7 мин
6-7 мин
6 мин
12-13 мин
5 мин
5 мин
5 мин
6 мин
12-13 мин
15 мин
5 мин
---------6мин
8 мин
25 мин
25 мин
25 мин
15 мин
15 мин
25 мин
-------------25 мин
25 мин
8-10 мин
8-10 мин
6-7 мин
15 мин
7 мин
7 мин
7 мин
7 мин
15 мин
20 мин
6 мин
25-30 мин
7 мин
10 мин
30 мин
30 мин
30 мин
15 мин
20 мин
30 мин
-------------30 мин
7 мин
10 мин
7 мин
10 мин
8 мин
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин
20 мин
20 мин
25 мин
25 мин
30 мин
30 мин
Чтение худ.произведений с обсуждением
Чтение худ.произведений перед сном
Рассказывание с использованием
технических средств
Пересказ худ.произведения
Заучивание стихов, потешек, пословиц
Заучивание речевок
Составление загадок
Составление проектирования
***Сочинительство
***Речетворчество
Литературные викторины
Артикуляционная гимнастика
Артикуляционная игра
Игры сюжетно-ролевые («Библиотека»,
«Союз печать»…)
Драматизация
Инсценировки по произведению
***Рассматривание иллюстраций
Иллюстрирование сюжетов
произведений
Знакомство с писателями
Знакомство с иллюстраторами
***Экскурсии (библиотека, читальный
зал)
Просмотр видео материалов
Просмотр видео материалов с
обсуждением
***Выставки книг, открыток,
фотографий…
***Выставки авторские (писателя,
ребенка)
***Мастерская по ремонту книг
Изготовление книг (сказок, малышек…)
***Конкурс чтецов
15 мин
5 мин
15 мин
20 мин
5 мин
20 мин
25 мин
7 мин
25 мин
30 мин
7 мин
30 мин
---------3-5 мин
------------------------------5-7 мин
---------------------------------------5 мин
--------------
20 мин
5 мин
-----------------20 мин
10 мин
------------------------6 мин
-------------
25 мин
5 мин
5 мин
---------25 мин
----------15 мин
15-20 мин
7 мин
--------------12-13 мин
30 мин
5 мин
7 мин
5-7 мин
30 мин
---------20 мин
25-30 мин
8 мин
---------15 мин
элементы
10 мин
3 мин
-----------
15 мин
15 мин
4 мин
---------
20 мин
--------------5 мин
25 мин
25 мин
-----------5 мин
30 мин
5 мин
5 мин
--------------
6 мин
6 мин
----------
7 мин
7 мин
25 мин
8 мин
8 мин
30 мин
10 мин
--------------
10 мин
------------
10 мин
13 мин
10 мин
15 мин
--------------
10 мин
15 мин
15 мин
--------------
----------
15 мин
15 ми
----------------------------------------
10 мин
------------------
15 мин
10 мин
10 мин
15 мин
15 мин
15 мин
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Ушакова О.С.
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Развитие речи. Методические рекомендации к программе
"Мир открытий". Игры и конспекты занятий.
Вторая младшая группа детского сада
Развитие речи. Методические рекомендации к программе
"Мир открытий". Игры и конспекты занятий.
Средняя группа детского сада
Развитие речи. Методические рекомендации к программе
"Мир открытий". Игры и конспекты занятий.
Старшая группа детского сада
Развитие речи. Методические рекомендации к программе
"Мир открытий". Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада.
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет
57
Ушакова О.С., Артюхова И.С.
Ушакова О.С.
Батяева С.В., Мохирева Е.А.
Батяева С.В., Мохирева Е.А.
Батяева С.В., Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А., Батяева С.В.
Мохирева Е.А., Батяева С.В.
Мохирева Е.
Мохирева Е.А.
Мохирева Е.
Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А., Батяева С.В.
Батяева С.В., Мохирева Е.А.
Гризик Т. И.
Гризик Т. И.
Гризик Т. И.
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.
Гризик Т.И.
Гризик Т. И.
Гризик Т. И.
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.
Гризик Т. И.
Кузнецова М.И.
Кузнецова М.И.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.
Кузнецова М.И.
Кузнецова М.И.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.
М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова
М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет
Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи
детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали? Давай поговорим!
Полный курс игровых занятий по развитию речи детей
3-4 лет. (с НАКЛЕЙКАМИ)
От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай поговорим!
Полный курс игровых занятий по развитию речи детей
3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
Веселые путешествия со звуками и буквами
Космические приключения со звуками и буквами
Полезные игры с предлогами У, НА
Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.
Мохирева Е.А.
Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ,
МЕЖДУ
Удивительные истории со звуками и буквами. Задания, игры
Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно.
Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
Говорим правильно. Слушаем и беседуем.
Пособие для детей 3-4 лет. (Радуга)
Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 4-5 лет
Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 5-6 лет (Радуга)
Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем.
Пособие для детей 6-8 лет
Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6 лет.
Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях. Часть 3
Готовимся к школе. 5-7 лет. Пособие для будущих первоклассников
Готовлюсь к школе. 5-6 лет. Тесты
Готовлюсь к школе. 6-7 лет. Тесты
"Развитие речи у детей 2-3 лет"
Учебно-методическое пособие к иллюстративному материалу
звукоподражаний к словам"
"От звукоподражаний к словам".
Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3 лет
(Рабочая тетрадь)
58
"От
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради
"Раз-словечко, два-словечко"
Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
"Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет"
Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради
"От слова к звуку"
Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.
От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и
учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу
"Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
Прописи для дошкольников 5-6 лет
Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "От А до Я"
"Звуки и буквы" Демонстрационный материал и
учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу
"Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет).
Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В.
Данилова Ю.Г.
Прописи для дошкольников 6-7 лет
Букварь очень занятой мамы.
Данилова Ю.Г.
СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для маленьких
Буквознаек.
Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Я начинаю читать"
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
59
2.2.4 Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 2–3 до 5–6 месяцев:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера; формировать
навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных инструментов.
От 5–6 до 9–10 месяцев:
приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки; формировать слуховое
внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее.
От 9–10 месяцев до 1 года:
способствовать у детей возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной и
инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с
музыкой.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.4.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения; создавать у детей радостное настроение
при пении, движениях и игровых действиях под музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
интерес; поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.4.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
60
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
Поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
Изобразительная деятельность: воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать
карандаш, кисть; развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность: знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность: пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать
условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами; привлекать
детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.4.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
61
Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье
в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности знакомить детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д приобщать детей к
участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных
средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.);
учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации; знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству. Конструктивная
деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
62
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения;
формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений; формировать
умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей;
учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). познакомить
детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром
на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами
как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности; развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях; формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
учить организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности; развивать
интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
произведений.
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.4.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления
с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус; формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
63
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе ознакомления с различными видами
искусства.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом; продолжать у детей формировать умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества; учить детей выделять и использовать
средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
64
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте; поддерживать
у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять
желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью. Театрализованная
деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
продолжать учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь; познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные
движения сказочных животных; развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно – эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитывать любовь к
Родине;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.4.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе; развивать
эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
65
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография); продолжать знакомить
детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках. учить выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций; поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
66
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры (песня,
танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звук высотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей; развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность: знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.; создавать
условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
67
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.); формировать
внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях; поддерживать
интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.4.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
учить детей различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Изобразительная
деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения;
учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и
68
его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по
средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства; создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда; продолжать учить детей
рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа; организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.; развивать у
детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную
деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна РФ;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
69
восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звук высотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать
чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание
детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.4.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
70
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Принципы художественно-эстетического развития детей
раннего и дошкольного возраста
•
Принцип взаимодействия. Художественно-эстетическое воспитание ежедневно
присутствует в жизни ребёнка (в общении с людьми и природой, знакомстве с образцами искусства,
самостоятельном творчестве, быту и труде). Важно учить ребёнка стремиться в любом действии до
эстетического совершенства.
•
Комплексный подход. Хороших результатов в воспитании можно добиться, соединяя
разные виды искусства и предлагая ребёнку виды творческой деятельности, основанные на
межпредметных связях.
•
Связь эстетическо-художественной деятельности с жизнью. Такое подход формирует
адекватное отношение дошкольника к действительности и учит видеть красоту во всех проявлениях.
•
Единство эстетического и общего развития детей. Правильно организовывая
эстетическое воспитание, у ребёнка гармонично будут развиваться все познавательные процессы,
речь, эмоциональная сфера. Самостоятельная творческая деятельность ребёнка. Эстетическое
воспитание будет осуществляться самым эффективным способом, если ребёнок начнёт делать что-то
творческое сам: танцевать, петь в хоре, рисовать, лепить, сочинять и т. д.
•
Эстетика всей жизни ребенка. Дошкольник должен жить в красоте. Вся деятельность
его и ближайшего окружения должна быть наполнена эстетикой и красотой. Это имеет особый
воспитательный смысл. Малыш должен осознать, как важна аккуратность, воспитанность,
вежливость, красота помещений, одежды и т. д. Всё это формирует правильное эстетическое
развитие ребенка.
•
Учет возраста детей. Средства эстетического воспитания должны быть подобраны в
соответствии с возрастом дошкольника. От того, насколько успешно сформируется правильное
эстетическое восприятие действительности в самом раннем возрасте, зависит его становление как
личности в более старшем возрасте.
•
Принцип сезонности. Построение и/или корректировка познавательно¬го содержания
программы с учетом природных и климатических особен¬ностей данной местности в данный момент
времени.
•
Принцип интереса. Построение и/или корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
•
Принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
•
Принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
•
Принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта.
•
Принцип организации тематического пространства (информационного по¬ля) - основы
для развития образных представлений.
•
Принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
Методы художественно-эстетического развития детей
раннего и дошкольного возраста
•
метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
71
даром сопереживания;
•
метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире;
•
метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
музыкальной и художественной культуре);
•
метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса;
•
метод разнообразной музыкальной, художественной практики;
•
метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, исполнителем,
композитором, сверстниками);
•
метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
музыкальной и художественной деятельности;
•
метод эвристических и поисковых ситуаций.
Методика работы построена на широком использовании игровой деятельности, что позволяет
в комфортной и привычной для детей игровой ситуации побуждать их к самостоятельной передаче
изобразительных и музыкальных образов. В организованных мероприятиях чередуются различные
виды деятельности и различные способы восприятия изобразительного и музыкального искусства
(рассматривание, слушание, искусствоведческие беседы, выполнение творческих заданий).
Формы, методы, приемы и технологии художественно-эстетического развития
Формы работы с детьми раннего возраста
***- реализация части, формируемой участниками
образовательного процесса. Отражение специфики
национальных, социокультурных, климатических
условий, интересов, потребностей детей,
родителей и педагогов, сложившихся традиций
организации.
Музыкальная деятельность
Пение (подпевание)
Слушание музыкальных произведений
Подыгрывание на музыкальных инструментах
Музыкальные ритмические движения
Музыкальные загадки
Игры имитационного характера
Игра на музыкальных инструментах
Игры хороводные
Игры музыкально-дидактические
Рассматривание иллюстраций к муз.произведениям
Знакомство с музыкальными игрушками
***Семейные праздники
Изобразительная деятельность
Рисование предметов
Рисование по замыслу
Рисование тематическое
Рисование декоративное
Лепка предметная
Аппликация предметная
Рассматривание картин
Ознакомление с инструментами и средствами
изображения
Рисование картинки взрослым по замыслу ребенка
Манипуляции с художественным материалом
72
возрастная категория детей/ время
от 0 до 1-го
от 1-го года
от 2-х лет до
года
до 2-х лет
3-х лет
1 - 2 мин
2 мин
------------1 мин
------------1 - 2 мин
------------------------------------------------2 мин
-------------
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
------------3 мин
------------------------------------1 мин
3 мин
-------------
3 мин
3 мин
3 мин
3 мин
2-3 мин
5 мин
2 мин
5 мин
3 мин
2 мин
------------10 - 12 мин
-------------------------------------------------------------------------------------------------
3 - 5 мин
3 - 5 мин
------------------------3 - 5 мин
3 - 5 мин
1 - 2 мин
-------------
5 - 10 мин
5 - 10 мин
5 - 10 мин
5 - 10 мин
5 - 10 мин
5 - 10 мин
2 мин
5 мин
-------------------------
2 мин
2 мин
3 мин
3 мин
Исследование с изобразительными материалами
------------1 мин
2 мин
Использование трафаретов, шаблонов
------------3 мин
5 мин
Использование графических листов
------------------------5 мин
Раскрашивание
------------3 мин
5 мин
***Украшение группы к празднику (3-4 года ------------------------5-7 мин
совместно)
Методы, приемы, средства
Художественно-развивающие игры
Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей
Словесные методы и приемы работы:
беседы (обсуждения) на заданные темы, художественное слово (рассказы, сказки, стихи, потешки,
пословицы, песни), словесная инструкция. советы воспитателя, указания, пояснения, поощрения.
сказка-история, рассказанная воспитателем от лица персонажа-игрушки или от собственного лица
музыкальное сопровождение
Наглядные методы и приемы работы:
•
Наблюдение, использование натуры, образца, рассматривание и обследование.
•
Показ способов и приемов
•
Показ отдельных этапов выполнения поделки в сочетании с речевой инструкцией
Практические методы и приемы:
игровые приемы
анализ и обыгрывание готовых детских работ
игровые приемы,
пальчиковая гимнастика
упражнения в держании карандаша, кисти
обследование предметов, образцов,
Игровые приемы:
- разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо;
- пояснения от лица кукольных персонажей, советы, подсказки;
Средства
. • иллюстрации, картинки, фотографии по теме (для обогащения визуального опыта и
расширения ориентировочной основы);
• крупномасштабные декоративные панно – заготовки для последующего заполнения
декоративными элементами;
• игрушки, куклы для настольного театра и куклы би-ба-бо (для создания мотивации к
деятельности и последующего обыгрывания готовых работ);
• реальные предметы, связанные с темой (для исследования всех свойств и качеств эталона);
• маски, элементы костюмов сказочных персонажей для обыгрывания готовых поделок.
Музыка
Методы и приемы
• метод рассказа
• объяснение
• наглядные методы: использование иллюстраций, сюжетных игрушек;
• музыкальные иллюстрации
• игровые методы
Средства и материалы
• аудиозаписи музыки для детей
• детские музыкальные инструменты и звучащие игрушки
• наглядные материалы:
Картинки
Технологии:
Эмоционально-чувственное погружение
Формы работы
возрастная категория детей/ время
от 3-х лет от 4-х лет
от 5-ти лет
от 6-ти лет
73
***- реализация части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Отражение специфики национальных,
социокультурных, климатических условий,
интересов, потребностей детей, родителей
и педагогов, сложившихся традиций
организации.
Музыкальная деятельность
Пение
Слушание музыкальных произведений
Шумовые оркестры
Изготовление музыкальных инструментов
Подыгрывание
на
музыкальных
инструментах
Хореографические этюды
Музыкальные ритмические движения
Песни-забавы, частушки
Инсценировка песни
Рисование песни
Музыкальные загадки
Музыкальные викторины
***Музыкальный марафон
Игры имитационного характера
Игра на музыкальных инструментах
Игры хороводные
Игры музыкально-дидактические
Игры сенсорно-музыкальные
Рассматривание
иллюстраций
к
муз.произведениям
Знакомство
с
музыкальными
инструментами
Знакомство с жанрами, характером и
темпом музыки
***Знакомство с композиторами, певцами
Ознакомление
с
музыкальными
профессиями
***Знакомство
с
музыкальными
народными традициями
Концерт
Музыкально-тетрализованные
представления
***Культ.походы
Кукольные театры
Минуты славы
***Семейные праздники
Изобразительная
деятельность
деятельность
Рисование предметов
Рисование по замыслу
Рисование сюжетное
Рисование тематическое
Рисование декоративное
Лепка предметная
до 4-х лет
до 5-ти лет
до 6-ти лет
до 7-ми лет
3 мин
3 мин
------------------------3 мин
5 мин
3 мин
5 мин
7 мин
5 мин
7 мин
5 мин
7 мин
10 мин
6 мин
10 мин
7 мин
10 мин
15 мин
--------------
------------3 мин
------------------------------------2-3 мин
------------------------5 мин
2 мин
5 мин
3 мин
------------2 мин
6 мин
4 мин
3 мин
--------------------------3-4 мин
20 мин
20 мин
7 мин
5 мин
6 мин
5 мин
5 мин
5 мин
7 мин
5 мин
5 мин
5-7 мин
5-7 мин
5 мин
25 мин
25 мин
8 мин
7 мин
7 мин
5 мин
6 мин
6 мин
8 мин
7 мин
7 мин
10 мин
7-10 мин
5 мин
30 мин
30 мин
10 мин
10 мин
8 мин
10 мин
-------------7 мин
25 мин
30 мин
------------- 20 мин
------------
3 мин
5 мин
6 мин
-----------------------
-------------7 мин
10 мин
10 мин
15 мин
15 мин
------------- --------------
20-12 мин
15 мин
------------ -------------------------- 20 мин
10 мин
25 мин
15 мин
30 мин
------------------------------------15 мин
------------------------10 мин
20 мин
25 мин
10 мин
15 мин
25 мин
30 мин
15 мин
25 мин
30 мин
15 мин
15 мин
15 мин
15 мин
15 мин
15 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
74
Лепка сюжетная
------------- 20 мин
25 мин
30 мин
Лепка декоративная
------------- -----------25 мин
30 мин
Лепка барельеф
------------- -----------25 мин
30 мин
Лепка скульптурная
------------- ------------------------30 мин
Лепка из соленого теста
------------- 20 мин
25 мин
30 мин
Аппликация предметная
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Аппликация сюжетная
------------- 20 мин
25 мин
30 мин
Аппликация декоративная
------------- 20 мин
25 мин
30 мин
Аппликация мозаика
------------- 20 мин
25 мин
30 мин
***Аппликация коллаж
------------- ------------25 мин
30 мин
***Ознакомление с художниками разных ------------- ------------12-13 мин
15 мин
жанров
Рассматривание картин
3 мин
5 мин
5 мин
7 мин
Иллюстрирование книг
------------- ------------15 мин
20 мин
Изготовление поделок, сувениров
------------- 20 мин
25 мин
30 мин
Ознакомление
с
инструментами
и 7 мин
10 мин
12 мин
15 мин
средствами изображения
***Придумывание символов
------------- ------------5 мин
7 мин
Исследование
с
изобразительными 2 мин
3 мин
5 мин
6 мин
материалами
Использование трафаретов, шаблонов
5 мин
5 мин
10 мин
12 мин
Использование графических листов
5 мин
8 мин
10 мин
15 мин
Раскрашивание
5 мин
6 мин
10 мин
12 мин
***Оформление группы работами детей
------------- ------------12-13 мин
15 мин
***Украшение группы к празднику (3-4 5-7 мин
7- мин
8 мин
10 мин
года совместно)
***Экскурсии на природу
------------- ------------25 мин
30 мин
***Экскурсии
в
музеи,
изостудии, ------------- ------------25 мин
30 мин
выставки
Методы, приемы, средства
Творческие задания
Художественно-развивающие игры
Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей
Словесные методы и приемы работы:
беседы (обсуждения) на заданные темы, художественное слово (рассказы, сказки, стихи, потешки,
пословицы, песни), словесная инструкция. советы воспитателя, указания, пояснения, поощрения.
сказка-история, рассказанная воспитателем от лица персонажа-игрушки или от собственного лица
музыкальное сопровождение
Наглядные методы и приемы работы:
•
Рисунки-образцы с поэтапным рисованием, иллюстраций, репродукций, натуры.
подробный показ всех этапов изготовления поделки
•
Дидактические таблицы и схемы с поэтапным рисованием
•
Иллюстрации и репродукции
•
В качестве натуры могут использоваться овощи, цветы и фрукты (настоящие и
искусственные), игрушки, предметы быта.
•
Наблюдение, использование натуры, образца, рассматривание и обследование.
•
Показ способов и приемов
•
Показ отдельных этапов выполнения поделки в сочетании с речевой инструкцией и
опорой на рисунки-схемы этапов
Практические методы и приемы:
игровые приемы
анализ и обыгрывание готовых детских работ
игровые приемы,
75
пальчиковая гимнастика
упражнения в держании карандаша, кисти
обследование предметов, образцов,
упражнения с целью вызвать интерес у детей к предстоящей деятельности воспроизведение
поделки с опорой только на схемы, чертежи этапов изготовления;
Игровые приемы:
- разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо;
- пояснения от лица кукольных персонажей, советы, подсказки, оценка детских работ;
Средства
использование ИКТ(презентаций)
таблицы, муляжи, малая скульптура и фотографическое изображение скульптур различного
содержания
. • иллюстрации, картинки, фотографии по теме (для обогащения визуального опыта и
расширения ориентировочной основы);
• крупномасштабные декоративные панно – заготовки для последующего заполнения
декоративными элементами;
• игрушки, куклы для настольного театра и куклы би-ба-бо (для создания мотивации к
деятельности и последующего обыгрывания готовых работ);
• реальные предметы, связанные с темой (для исследования всех свойств и качеств эталона);
• фигурки кукол (для обеспечения интегративной основы деятельности определенного
тематического цикла);
• цветовой круг из 6 секторов (желтый-оранжевый-красный-фиолетовый-синий-зеленый) в
качестве цветового эталона для развития цветовосприятия;
• муляжи овощей, фруктов, грибов в качестве эталонов для воспроизведения в поделках;
• сувениры для обогащения визуального опыта;
• Книга для размещения иллюстративного материала, в качестве подосновы для демонстрации
продуктов деятельности;
• журналы для обогащения визуального опыта;
• маски, элементы костюмов сказочных персонажей для обыгрывания готовых поделок.
Музыка
Методы и приемы
• метод рассказа
• объяснение
• наглядные методы: использование иллюстраций, сюжетных игрушек, наглядных материалов
(карточек, схем, пиктограмм) для развивающих заданий;
• музыкальные иллюстрации
• игровые методы (игровые ситуации и музыкально-развивающие игры).
Средства и материалы
• аудиозаписи музыки для детей
• детские музыкальные инструменты
• наглядные материалы:
репродукции изобразительного искусства
для выполнения различных музыкально-дидактических заданий используются карточки, схемы,
пиктограммы использование ИКТ(презентаций)
Технологии:
Эмоционально-чувственное погружение
«Построй свою историю»
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Соловьева Е. В.
Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.
Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
76
Соловьёва Е.В.
Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В.
Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Салмина Н. Г., Глебова А.
О.
Салмина Н. Г., Глебова А.
О.
Салмина Н. Г., Глебова А.
О.
Салмина Н.Г., Глебова
А.О.
Шевелев К.В.
Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
Буренина А.И.,
Тютюнникова Т.Э.
Буренина А.И.,
Тютюнникова Т.Э
Тютюнникова Т.Э.
МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к
программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Музыка детства. Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному музицированию и
начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических вузов,
институтов повышения квалификации и педагогов-практиков.
Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи. 5-7 лет
Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения
2.2.5 Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
организовывать двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и совместных
действий взрослого с ребенком;
обеспечивать охрану здоровья ребенка, гигиенический ухода, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей; поддерживать
эмоционально-положительную реакцию при выполнении движений. Содержание образовательной
деятельности:
ФОП 2.1.3.5.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: формировать
первоначальный двигательный опыт, создавать условия для последовательного становления первых
основных движений в совместной деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и двигательной
координации движений рук и ног, ориентировки в пространстве; поддерживать интерес к
выполнению физических упражнений;
укреплять здоровье ребенка, средствами физического воспитания, способствовать усвоению первых
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.5.
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать
двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям (бросание, ловля, ползанье, лазанье,
77
ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым музыкально-ритмическим
упражнениям;
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение удерживать равновесие и
ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым ориентирам; формировать интерес и
эмоционально-положительное отношение к физическим упражнениям, совместным двигательным
действиям;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, самостоятельности, воспитывать
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.5.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: продолжать
обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями, активизировать двигательную
деятельность, обучая строевым упражнениям, основным движениям, общеразвивающим и
спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим упражнениям, подвижным играм;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
гибкость;
формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, самостоятельность,
умение согласовывать свои действия с движениями других детей; сохранять и укреплять здоровье
ребенка средствами физического воспитания, закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщать к здоровому образу жизни, формируя полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.5.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: продолжать
обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности обучая техничному выполнению разнообразных физических упражнений, музыкальноритмических упражнений в разных формах двигательной деятельности;
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять движения
скоординировано, согласованно, сохранять правильную осанку;
формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять творчество и самостоятельность при выполнении физических упражнений;
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным формам
двигательной деятельности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания; формировать представления
о факторах, влияющих на здоровье;
воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.5.
От 5 лет до 6 лет
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно, скоординировано, точно,
дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и музыкально-ритмические упражнения,
осваивать элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
78
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость, меткость, самоконтроль,
самостоятельность, творчество при выполнении движений;
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде, согласовывать действия
свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, учить
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.5.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: продолжать
обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно, осознанно, активно,
скоординировано, выразительно, выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении
движений, ориентировку в пространстве;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно их
организовывать и проводить, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества гражданскую идентичность в
двигательной деятельности;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.5.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возраст сообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
79
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
• Принципы физического развития детей раннего и дошкольного возраста
• Дидактические
• Систематичность и последовательность
• Развивающее обучение
• Доступность
• Воспитывающее обучение
• Учет индивидуальных и возрастных особенностей
• Сознательность и активность ребенка
• Наглядность
• Специальные
• Непрерывность
• Последовательность наращивания тренирующих воздействий
• Цикличность
• Индивидуализация
• Гигиенические
• Сбалансированность нагрузок
• Рациональность чередования деятельности и отдыха
• Возрастная адекватность
• Оздоровительная направленность всего образовательного процесса
• Осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания
• Методы физического развития
• Методы, обеспечивающие передачу учебной информации
• педагогом и восприятию ее детьми
• Рассказ
• Объяснение
• Разъяснение
• Этическая беседа
• Убеждение
• Инструктаж
• Пример
• Увещевание
• Вопросы
• Практические методы
• Наглядная демонстрация
• Иллюстрация
• Рассматривание
• Подача команд, распоряжений, сигналов
• Непосредственная помощь педагога
• Методы организации деятельности и формирования двигательного опыта
•
•
•
•
•
•
•
Упражнение
Приучение
Поручение
Педагогическое требование
Общественное мнение
Воспитывающие ситуации
Игра
•
•
Методы стимулирования
Соревнование
80
•
Поощрение
•
•
•
•
Методы контроля и самоконтроля
Внешний контроль
Самоконтроль
Парный (взаимный) контроль
Формы, технологии физического развития
возрастная категория детей/ примерное
время
от 1 года до от 2 лет до
***реализация
части,
формируемой от 0 лет
до
1
года
2 лет
3 лет
участниками
образовательного
процесса.
Отражение
специфики
национальных,
социокультурных,
климатических
условий,
интересов, потребностей детей, родителей и
педагогов, сложившихся традиций организации.
Формы работы с детьми раннего
возраста
Утренняя гимнастика
Гимнастика пробуждения
Физ.минутка
Игровая образовательная деятельность
Спортивные праздники/развлечения
Игры подвижные
1-2 мин
1 мин
1 мин
5 мин
---------------------------
2-3 мин
2 мин
1-2 мин
7 мин
-----------2 мин
3-4 мин
3 мин
2 мин
8-10 мин
10 мин
3 мин
Игры музыкальные подвижные
Игра пальчиковая
Игры малой подвижности
Динамический час
Рассматривание иллюстраций
Игровые беседы
2 мин
2 мин
2 мин
3 мин
------------------------
2-3 мин
2-3 мин
2-3 мин
4 мин
1 мин
--------------
3-4 мин
3-4 мин
3-4 мин
5 мин
1 мин
2 мин
Ситуативный разговор
--------------
1 мин
1-2 мин
Экспериментирование
--------------- --------------
Чтение
--------------
Знакомство со спортивным оборудованием
--------------- -------------
Уборка спортивного инвентаря
Минутка безопасности
Минутки здоровья
Релаксация
***Личная гигиена
Закаливание
--------------------------------------2 мин
3 мин
1 мин
Средства, технологии
1 мин
------------------------1 мин
2-3 мин
3 мин
1-2 мин
1 мин
1-2 мин
1 мин
-----------1 мин
2 мин
3-4 мин
3 мин
2-3 мин
Способы организации детей:
• групповой способ – распределение детей на подгруппы;
• индивидуальный способ (доучивание, корректирование, выполнение более сложного
задания отдельными детьми)
Средства
общеразвивающие физические упражнения без предметов;
общеразвивающие физические упражнения с использованием разных предметов
физические упражнения, выполняемые с использованием разных снарядов
основные виды движений
81
развивающие подвижные игры с использованием разных видов физических упражнений
танцевальные движения
элементы самомассажа
эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Технологии
•
Игровая педагогическая технология
•
Центры активности
•
Здоровье сберегающие технологии
возрастная категория детей/ примерное время
Формы работы с детьми
дошкольного возраста
от 3-х лет
***- реализация части, формируемой до 4-х лет
участниками образовательного процесса.
Отражение
специфики
национальных,
социокультурных, климатических условий,
интересов, потребностей детей, родителей и
педагогов,
сложившихся
традиций
организации.
от 4-х лет
до 5-ти лет
от 5-ти лет
до 6-ти лет
от 6-ти лет
до 7-ми лет
Двигательная деятельность/физическая культура, здоровье
Утренняя гимнастика
5-7 мин
Ритмическая гимнастика/аэробика (3 раза в -----------неделю)
Гимнастика пробуждения
3 мин
6-8 мин
8-10 мин
--------------- 8 мин
10-12 мин
10 мин
4 мин
5 мин
5 мин
----------5 мин
2-3 мин
25 мин
40/25 мин
25 мин
------------5 мин
2-3 мин
30 мин
45/30 мин
30 мин
***Походы
***Экскурсии на стадион
4 мин
3 мин
2 мин
20 мин
35/20 мин
10
мин
элем.
------------- --------------------------- ---------------
30 мин
25 мин
40 мин
30 мин
Игры на асфальте, как целенаправленные
Игры подвижные
3 мин
3 мин
7 мин
6 мин
8 мин
10 мин
Игры музыкальные подвижные
Игры спортивные
2 мин
3 мин
4 мин
------------- --------------- 10 мин
5 мин
15 мин
Игра пальчиковая
Игры малой подвижности
3 мин
3 мин
4 мин
5 мин
-----------8 мин
------------8 мин
Динамический час
Эстафета с видами спорта
***Ознакомление со спортсменами
***Ознакомление с видами спорта
Рассматривание иллюстраций
Заучивание стихов о спорте, здоровье
10 мин
------------------------------------------------3 мин
10 мин
20 мин
----------------------------1 мин
5 мин
15 мин
25 мин
------------6-7 мин
2 мин
5 мин
15 мин
30 мин
7-8 мин
---------2 мин
5 мин
Заучивание стихов о спортсменах, считалок
------------- 5 мин
7 мин
8 мин
Пальчиковая гимнастика
***Корригирующая гимнастика
Физ.минутка
Образовательная деятельность
Спортивные праздники/развлечения
Соревнования
3 мин
2 мин
1-2 мин
15 мин
30/15 мин
-------------
82
5 мин
5 мин
Беседы
------------
5-6 мин
6-7 мин
8-10 мин
Проблемная ситуация
2 мин
3 мин
4 мин
5 мин
Решение кроссвордов
Знакомство со спортивным оборудованием
-----------3 мин
--------------- 7 мин
5 мин
------------
10 мин
----------
3 мин
-------------
5 мин
15 мин
5 мин
15-20 мин
2 мин
3 мин
5 мин
8 мин
15 мин
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
2 мин
20 мин
2 мин
2 мин
2 мин
3 мин
3 мин
25 мин
4-5 мин
4-5 мин
2-3 мин
------------3 мин
30 мин
5-6 мин
5-6 мин
3-4 мин
---------3 мин
1-2 мин
3-4 мин
4-5 мин
------------- 1,5 мин
1,5 мин
1,5-2 мин
***Плавание
15 мин
20 мин
Закаливание
5 мин
5 мин
***Закаливающие мероприятия в бассейне
15 мин
20 мин
Средства, технологии
25 мин
10 мин
25 мин
30 мин
15 мин
30 мин
Уборка спортивного инвентаря
***Изготовление спортивных
атрибутов
Занятия с тренажерами
-----------снарядов, ------------
Спортивный праздник
Минутка безопасности
Минутки здоровья
Релаксация
***Личная гигиена
Тренинги по выработке личной гигиены
***Тренинг (отработка
движения)
Оздоровительный бег
какого-либо 1-2 мин
Способы организации детей:
• фронтальный способ – выполнение заданий одновременно всеми детьми;
• групповой способ – распределение детей на подгруппы;
• поточный способ – когда дети выполняют упражнение друг за другом;
• индивидуальный способ (доучивание, корректирование, выполнение более сложного задания
отдельными детьми).
Средства
общеразвивающие физические упражнения без предметов;
общеразвивающие физические упражнения с использованием разных предметов
физические упражнения, выполняемые с использованием разных снарядов и исходных
положений
основные виды движений
развивающие подвижные игры с использованием разных видов физических упражнений
элементы хореографии и танцевальные движения;
элементы самомассажа
эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
использование ИКТ (презентаций)
Технологии
Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой
Игровая педагогическая технология
Метод проектов
Центры активности
Здоровье сберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии, используемые в работе с воспитанниками
Медико-профилактические
организация мониторинга здоровья детей
организация и контроль питания детей
83
контроль физического развития детей
закаливание
организация профилактических мероприятий
организация обеспечения требований СанПиН
организация здоровьесберегающей среды
Физкультурно-оздоровительные
развитие физических качеств, двигательной активности
становление физической культуры детей
дыхательная гимнастика
массаж и самомассаж
профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки
воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
стретчинг
ритмопластика
динамические паузы
подвижные и спортивные игры
релаксация
различные гимнастики
Технологии обучения здоровому образу жизни
физкультурные занятия
проблемно-игровые занятия
коммуникативные игры
занятия из серии «Здоровье»
самомассаж
биологическая обратная связь (БОС)
Коррекционные технологии
арттерапия
технологии музыкального воздействия
песочная терапия
сказкотерапия
цветотерапия
психогимнастика
фонетическая ритмика
Спортивно-игровой тренинг подготовки детей старшего дошкольного возраста для
сдачи норм комплекса ГТО
Важнейшим направлением государства, является создание условий для гармоничного
физического развития и приобщения детей к занятиям различными видами спорта, начиная с
дошкольного возраста.
Деятельность по совершенствованию физического воспитания детей дошкольного возраста не
должна ограничивать только в рамках НОД по физическому развитию в режиме детского сада, она
должна быть более насыщенной за счет привлечения ребенка к системным и активным занятиям
различными видами спорта в течение всего дня, в том числе и подготовка к сдаче норм комплекса
ГТО.
В связи с этим возрастает объективная необходимость перед воспитателями и педагогами по
формированию мотивации детей дошкольного возраста на системные занятия массовыми видами
спорта, а через неѐ – подготовка к сдаче норм комплекса ГТО.
Формирование и укрепление физического здоровья детей зависит от ряда факторов:
биологических, экологических, социальных, гигиенических, а также от характера педагогических
воздействий. Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и
работоспособность растущего детского организма, является двигательная активность. Это
необходимая и естественная потребность человеческого организма в движении, удовлетворение
84
которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания детей.
По данным ряда медико-педагогических исследований (Ю.К. Чернышенко, А.В. Бултукова,
Н.И. Дворкина, Т.Е. Виленская и др.), двигательная деятельность детей дошкольного возраста за
время пребывания их в детском саду составляет менее 40-50% периода бодрствования, что не
полностью обеспечивает биологическую потребность организма детей в двигательной активности, и
не способствует формированию готовности детей к выполнению комплекса ГТО.
Цель комплекса ГТО:
увеличение продолжительности жизни населения с помощью систематической физической
подготовки;
Задачи:
массовое внедрение комплекса ГТО, охват системой подготовки всех возрастных групп
населения;
увеличение числа граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом в
Российской Федерации;
повышение уровня физической подготовленности в продолжительности жизни граждан
Российской Федерации;
повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах организации
самостоятельных занятиях физической культурой и спортом, физическом совершенствованиии,
ведении здорового образа жизни;
повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах организации
самостоятельных занятий, в том числе, с использованием современных информационных
технологий;
модернизация системы физического воспитания и системы развития массового детскоюношеского школьного и студенческого спорта в образовательных организациях, в том числе, путем
увеличения количества спортивных клубов;
Принципы:
добровольность и доступность системы подготовки для всех слоев населения;
медицинский контроль;
учет местных традиций и особенностей;
Содержание комплекса:
нормативы ГТО и спортивных разрядов;
система тестирования;
рекомендации по особенностям двигательного режима для различных групп
В связи с вышеуказанным актуализируется педагогическая задача, направленная на
формирование у детей дошкольного возраста мотивации на занятия спортом, что в свою
очередь будет способствовать формированию готовности дошкольников к сдаче норм
комплекса ГТО.
Для решения выше указанной педагогической задачи предлагаются следующие
организационно-методические мероприятия:
1. Спортивно-игровой тренинг формирования готовности детей дошкольного возраста на
выполнение норм комплекса ГТО – специфическая форма организации и проведения различных
педагогических мероприятий по активизации и привлечению детей на занятия массовыми видами
спорта, которые осуществляются через систематические и целенаправленные комплексные игровые
формы и тренинги (занятия, соревнования, праздники, олимпиады и др.) с использованием богатого
арсенала физических упражнений из различных видов спорта, при непосредственном
взаимодействии и участии родителей, что в дальнейшем способствует формированию готовности
детей на выполнение норм комплекса ГТО.
2. Мотивация детей дошкольного возраста на выполнение норм комплекса ГТО в условиях
детского сада представляет собою сложное личностное образование, находящееся во взаимосвязи с
рядом индивидуально-психологических и физических особенностей личности, которые
обусловливают ее формирование и сохранение у индивида на основе потребности в реализации
биологически обусловленной двигательной деятельности через систематические занятия спортом в
специально организованной и управляемой среде.
3. Структура и содержание спортивно-игрового тренинга формирования готовности детей
85
дошкольного возраста на выполнение норм комплекса ГТО в условиях детского сада включает
следующие последовательные взаимосвязанные организационно-педагогические этапы:
1 этап (диагностический): определение исходного уровня мотивации детей дошкольного
возраста на выполнение норм комплекса ГТО, посредством бесед с родителями и детьми,
анкетирования, оценки уровня двигательной активности, педагогическое тестирование физических
качеств;
2 этап (постановочный): на основе оценки начального уровня сформированности мотивации
дошкольников на выполнение норм комплекса ГТО проводится распределение их по группам
подготовки, и отбираются соответствующие коррекционные комплексы разнообразных упражнений
для формирования мотивации детей на выполнение норм комплекса ГТО;
3 этап (базовый): осуществляется непосредственно педагогический процесс по
формированию готовности детей на выполнение норм комплекса ГТО;
4 этап (контрольный): на данном этапе проводится промежуточный контроль оценки
эффективности комплексных педагогических мероприятий по формированию готовности детей
дошкольного возраста на выполнение норм комплекса ГТО в условиях детского сада;
5 этап (итоговый): выполнение норм комплекса ГТО дошкольниками в условиях детского
сада.
Педагогические формы и средства, способствующие формированию готовности детей
дошкольного возраста на выполнение норм комплекса ГТО:
- на предварительных этапах внедрения экспериментальной технологии в детском саду
(сентябрь-октябрь) в содержание НОД по физическому воспитанию детей, необходимо включать до
70 % различных игр и игровых упражнений для того, чтобы повысить интерес и активизировать
детей на выполнение комплекса ГТО;
- в последующие периоды учебного года (ноябрь-декабрь) до 60 % времени в содержание
НОД по физическому воспитанию необходимо включать упражнения из различных видов спорта,
что способствует формированию интереса детей к определенным видам спорта и упражнениям из
комплекса ГТО;
- в январе необходимо проводить спортивно-массовые мероприятия для детей по
предварительной сдаче комплекса ГТО, что позволит дошкольникам более целенаправленно
проявить себя в том или ином виде комплекса ГТО;
- в феврале-марте на занятиях по физическому воспитанию педагогу необходимо на основе
учета индивидуальных двигательных способностей и предпочтений уделять внимание
формированию готовности детей к выполнению в целом комплекса ГТО;
- в апреле-мае проводить сдачу норм комплекса ГТО с детьми в соревновательной форме.
Целевыми показателями являются
- число воспитанников систематически занимающихся физической культурой и спортом;
- повышение уровня физической подготовки;
- формирование у субъектов осознанных потребностей в систематических занятиях
физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании, ведении здорового образа
жизни;
- повышение общего уровня знаний у воспитанников о средствах, методах и формах
организации самостоятельных занятий физическими упражнениями;
- модернизация системы физического воспитания в детском саду
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Вариативная часть программы построена на реализации технологий программы «Развитие» (под ред.
Булычовой А.И.). Основное внимание направлено на средства обучения. Для развития способностей
86
важны не столько сами по себе эти знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким
образом они преподносятся детям, и, соответственно, осваиваются детьми. Действия, которые
выполняет ребенок в ходе обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они
обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для детей
старших дошкольных возрастов в связи с подготовкой их к школе, а с другой стороны, и это главное,
- развивают общие способности.
Технологии программы «Развитие» предусматривают создание в каждом возрасте специальных
образовательных ситуаций и использование ситуаций в естественной жизни детей, которые в
максимальной степени развивают их общие способности.
Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем
использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят, прежде
всего, образный характер. Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы, в то же время – это
могут быть словесно задаваемые правила и инструкции. Способности позволяют ребенку
самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию,
находить решения различных задач. Основной путь развития способностей - это постоянный переход
от внешних действий с условными заместителями (схемами, моделями, символами) к действиям в
уме. Как правило, дети сначала выполняют новые для них действия вместе с взрослыми, затем с
другими детьми и, наконец, самостоятельно. Способности могут относиться к разным областям
действительности, разным типам задач, возникающим в результате взаимодействия человека с
окружающей действительностью.
Развитие интеллектуальных способностей происходит в процессе усвоения действий
замещения, построения и использования наглядных моделей, а также слова в планирующей
функции. Процесс овладения наглядным моделированием включает несколько отдельных линий.
Первая линия – расширение диапазона моделируемых отношений. Наиболее просто и
доступно для детей наглядное моделирование пространственных отношений. В дальнейшем
оказывается возможным ввести моделирование временных отношений и затем моделирование
других типов отношений, вплоть до логических.
Вторая линия изменений касается степени обобщенности и абстрактности моделируемых
отношений внутри каждого типа. Вначале детям доступно моделирование единичных конкретных
ситуаций, впоследствии дети строят модели, имеющие обобщенный смысл и отображающие черты
многих объектов и ситуаций.
Третья линия изменений состоит в изменении самих наглядных моделей, с которыми
действуют дети. Движение идет от моделей, отображающих внешние особенности объектов как в
конкретном, так и в обобщенном виде – иконических моделей, к моделям, представляющим собой
условно-символическое изображение отношений.
Четвертая линия изменений связана с типом выполняемых действий моделирования. Сначала
детям более доступно использование готовых моделей, позднее они могут освоить действия
самостоятельного их построения. Построение модели включает два последовательных этапа:
построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу. Во втором случае
моделирование выступает в функции планирования деятельности и свидетельствует о наличии
внутренних идеальных форм моделирования.
Образовательные ситуации в Программе построены таким образом, что в них
предусматривается сотрудничество детей, связанное с распределением ролей, материала, функций и
отдельных действий.
Целью вариативной части программы является развитие общих способностей дошкольников:
умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических дошкольных видов
деятельности, их коммуникации с взрослыми и другими детьми, познавательно-исследовательской
87
деятельности и других форм активности, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию
детей, способствующих формированию общей культуры личности, их позитивной социализации в
обществе; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе – охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, – обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Цели вариативной части программы могут быть достигнуты в результате решения задач
- по созданию образовательных ситуаций, способствующих овладению детьми конкретными
средствами и способами, лежащими в основе познавательных, коммуникативных и регуляторных
способностей, в соответствии с их возрастным и индивидуальными особенностями,
- организации благоприятной развивающей предметно – пространственной среды,
- обеспечения психолого – педагогической поддержки педагогов с целью овладения ими
способами позитивной коммуникации с детьми, методами и приемами развивающего образования,
методикой развития познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей
дошкольников,
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей, позитивной социализации.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально88
ритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативно-познавательное, вне
ситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, вне ситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации вариативной части программы
образования педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации вариативной части программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
89
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации вариативной части программы образования
важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Технологии, используемые в работе с детьми:
1. Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
- Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной —
пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по
прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе
маленького ребенка: в этом возрасте еще как потребность установить и сохранить положительное
отношение к взрослому, так и подражательность.
- Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу
помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную
деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны
достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом
возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для
достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой
творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе
развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного
определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над
проектом и возможности организовать ее последовательность.
2. Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
-ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
-проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
-планирование
(формулировка
последовательных
задач
исследования,
распределение
90
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
-эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная
систематизация полученных данных);
-анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
3. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это, прежде всего,
технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих
технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление
знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение
валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать
задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием
элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования
– технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе
культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.
4. Технология развивающего обучения
Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на
развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников обучающихся
путём использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное действия, на
познание, на новое.
5. Технология проблемного обучения.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и
обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят
решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частичнопоисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается
способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему:
ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и
способы её решения. (Исследовательский метод)
В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию,
самостоятельно находить правильный ответ.
Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий
проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для
решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения
неизвестного
На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее
неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа»,
идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных
источниках знаний.
Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация
найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с
практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств,
обосновывающих решение.
Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию.
Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем
не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых,
неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.
6. Интерактивная технология в ДОУ, технология ИКТ.
Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и
индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания
благоприятного эмоционального фона. А также позволяет перейти от объяснительноиллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное
91
участие в данной деятельности. Это способствует осознанному усвоению новых знаний.
Обучение для детей становится более привлекательным и захватывающим. В работе с
интерактивной доской у детей развиваются все психические процессы: внимание, мышление,
память; речь, а также мелкая моторика. У старшего дошкольника лучше развито непроизвольное
внимание, которое становится более концентрированным, когда ему интересно, изучающий материал
отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребенка положительные эмоции.
7. Педагогическая технология организации режиссёрских игр детей:
Для развития игровых умений создаётся полифункциональный игровой материал,
целесообразно использовать сказочные сюжеты, длительность организации игры может длиться 2-3
месяца.
Этапы технологии:
1 этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации художественного
восприятия сказки.
2 этап: развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального игрового
материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный материал представляет
собой « смысловое поле» на котором разворачиваются игровые события.
3
этап: развитие
сюжетосложения
на
основе
самостоятельного
создания
полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев сказки.
8. Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр:
Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.
Этапы технологии:
1 этап:
Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отражать в
игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с людьми, их
деятельностью, отношениями.
2 этап:
Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).
Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их
развития в соответствии с темой игры;
Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной
деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная
игровая деятельность воспитателя с детьми;
3 этап:
Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с
воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает.
9. Технология интегрированного занятия
Интегрированное занятие отличается от традиционного использования межпредметных
связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.
Интегрирование соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной
основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития. В форме
интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые
занятия.
Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:
-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
-проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи»,
«Объясни».
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
92
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
93
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных
форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным. Игра
в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, само регуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
94
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
95
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
96
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
2.4 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В 2023-2024 учебном году детей с ОВЗ и детей–инвалидов, нуждающихся в обучении и
воспитании по адаптированным образовательным программам в детском саду, нет.
Дошкольная образовательная организация готова, в случае появления в контингенте воспитанников
ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида обеспечить ему получение без дискриминации качественного
образования на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих
методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению
дошкольного образования, а также социальному развитию, в том числе посредством организации
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ № 22 направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Организации направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
97
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МАДОУ 22 осуществляют педагоги, музыкальный руководитель и инструктор по физическому
воспитанию.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
98
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ 22 реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
99
‒ своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого педагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
100
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
101
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
102
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
Содержание коррекционного раздела образовательной программы
Образовательная
область
Физическое
развитие
Направления
развития детей
Оздоровление
Задачи коррекционной работы с детьми
Ранний возраст
•
обеспечить возможности для удовлетворения
ребенком потребности в двигательной активности;
•
контролировать и регулировать двигательную
активность отдельных детей;
•
стимулировать увеличение количества
передвижений у детей, склонных к снижению двигательной
активности (включая их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений);
•
деликатно ограничивать у детей повышенную
подвижность (попросить посидеть рядом, т.к. с ним очень хорошо,
рассказать об эмоционально значимых событиях, предложить
нарисовать рисунок и пр.);
•
следить за осанкой детей во все режимные
моменты;
•
проводить упражнения, направленные на
регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей самостоятельный
контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений («сосулька зимой» - мышцы напряжены,
«сосулька весной» - мышцы расслабляются);
•
проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату и др, захват
ступнями, пальцами ног предметов).
103
Развитие
двигательной
деятельности
Дошкольный возраст
•
учитывать при отборе содержания предполагаемых
заданий необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
•
внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие
функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервнопсихической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность и т.д.);
•
контролировать и регулировать уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений,
частоту повторений, требования к качеству выполнения и т.д.) в
процессе коррекции недостатков моторного развития и развития
разных видов детской деятельности, требующих активных
движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения и пр.);
•
осуществлять дифференцированный подход к
отбору содержания и средств двигательного развития с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей детей;
•
проводить специальную работу по обогащению или
нормализации двигательной активности детей (привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных, вялых детей и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников);
•
проводить специальную работу по нормализации
деятельности опорно-двигательного аппарата;
•
осуществлять коррекцию недостатков осанки,
положения стоп;
•
проводить специальную работу по нормализации
мышечного тонуса, приемам релаксации;
привлекать родителей к организации двигательной активности
детей.
Ранний возраст
•
создать условия для овладения и
совершенствования основных движений: ходьбы, бега, ползанья и
лазанья, катания, бросания и ловли, прыжков (например,
предложить детям игровые задания на специальных занятиях и в
период свободной деятельности: «пройди между стульями»,
«попрыгай как зайка» и т.д.);
•
создать условия для развития и совершенствования
движений кистей и пальцев рук (в целенаправленных играх, в ходе
действия с игрушками и предметами-заместителями, в процессе
овладения навыками самообслуживания, в действиях с
пластилином, карандашом и т.п.);
•
совершенствовать мимическую и артикуляционную
моторику в упражнениях подражательного характера (яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки и т.д.);
•
создать условия для развития образности движений,
выражения с их помощью пантомимики и жестов) эмоциональных
состояний при формировании и закреплении двигательных
навыков, воссоздании игровых образов (дворник, повар …) и т.п.;
•
формировать у детей координированные движения,
104
Социальнокоммуникативное
развитие
Обучение игре
используя музыкальное сопровождение;
•
предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
движений доступным речевым материалом;
•
учить детей выполнять двигательные задания в
коллективе сверстников, учитывая интересы, обращая внимание на
трудности других детей.
Дошкольный возраст
•
способствовать развитию у детей произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
•
при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностью
зрительного восприятия);
•
обучать подчинять движения темпу и ритму
речевых и неречевых сигналов и сочетать выполнение движений с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
•
совершенствовать общую моторику, используя
подвижные игры, общеразвивающие и корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
•
акцентировать внимание на развитии мелкой
моторики в процессе проведения целенаправленных упражнений;
•
стимулировать воссоздание эмоционального
состояния, используя пение, мелодекламацию в качестве приемов,
способствующих развитию артикуляционных движений;
•
способствовать совершенствованию основных
движений путем введения новых сложно координированных видов,
требующих для их выполнения в разных условиях сочетания
нескольких движений;
•
совершенствовать качественную сторону движений
- ловкость, гибкость, силу, выносливость;
•
знакомить и расширять представления у детей в
ходе подвижных игр о пространственном расположении частей
тела, предметов окружающей среды;
•
совершенствовать представления о времени
(быстро, медленно, долго, медленнее, быстрее и пр.);
•
поощрять словесные приемы-инструкции для
развития планирующей и регулирующей функции речи при
обсуждении плана, хода и результата подвижных игр;
•
обучать детей координировать свои действия с
действиями сверстников, учитывая их интересы;
•
использовать разные формы организации
двигательной деятельности: физкультурное занятие,
физкультурные минутки между периодами образовательной
деятельности, утреннюю гимнастику, разминку после дневного сна,
подвижные игры на прогулке и в свободное время от занятий
(кроме вечернего времени)
Ранний возраст
•
создание условий для эмоционально-делового
общения:
- организовывать эмоционально-деловое сотрудничество с
детьми, раскрывая способы действий с предметами, побуждая и
поощряя детей к подражанию
- формирование инициативы детей к совместным
105
деятельности и к играм рядом;
•
создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
- формировать у ребенка интерес к себе, привлекать
внимание к его зеркальному отражению;
- формировать у ребенка интерес к другим членам семьи
- формировать у ребенка заинтересованность в признании
его усилий, стремлении к сотрудничеству со взрослыми,
направленности на получение результата
•
создание условий для привлечения внимания м
интереса к сверстникам
- учить выражать расположение к сверстникам;
- обучать детей взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе;
создавать условия для совместных игр детей и взрослых
(игры с мячом, песком, с водой, и пр.);
- создавать условия для развития предметной игры:
развивать у детей особое отношение к кукле как
заместителю человека;
в процессе игр с сюжетными игрушками обучать ребенка
производить по подражанию отдельные игровые действия с
сюжетными игрушками (кукла, мягкая игрушка);
формировать у детей умение объединять отдельные
действия в игровые цепочки;
формировать у детей способность к замещению в игровой
деятельности: проведение специальных игр и упражнений по
развитию предметного замещения, оказания помощи детям в
освоении действий замещения, связывать эту работу с
использованием предметов-заместителей в предметной игре,
обучение переименованию предметов в случае использования их в
новом значении, уделение внимания играм с «превращениями» с
использованием простейших игр
Дошкольный возраст
•
создание условий для гармоничного развития
игровой деятельности;
•
обучать детей ролевому перевоплощению
- создавать условия для партнерских отношений между
детьми в игровой деятельности;
- бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности детей во время игры;
- учитывать в коллективных играх особенности личностных
предпочтений детей, сферы их интересов;
способствовать развитию в игре коммуникативной
функции речи;
- способствовать обогащению речевого сопровождения
сюжетной игры;
- проводить специальную работу по обучению детей
созданию выразительных образов;
- использовать психогимнастические упражнения для
создания более выразительных образов;
- вводит в игры условные обозначения, символы и т.д.;
проводить подвижные и спортивные игры с
использованием звуковых или световых сигналов, требующих
звукового и зрительного внимания;
106
Речевое развитие
- поощрять стеснительных и психологически не очень
открытых детей;
- поощрять и поддерживать у детей активность,
самостоятельность, творчество, инициативу, достаточную
самооценку.
СоциальноДошкольный возраст
бытовая
•
развитие социального интеллекта на основе разных
ориентировка
форм организации трудового воспитания в детском саду;
•
формирование представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, связанных с организацией труда и отдыха людей
•
создание условий и предпосылок для развития у
детей представлений о месте человека в окружающем мире и
общении в нем со взрослыми и сверстниками
- формирование чувства собственного достоинства,
уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику через пример
(взрослого), восприятие состояния, настроения человека с опорой
на словесное описание;
- обучение детей уверенности, умению доказывать и
убеждать, разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромис для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, вежливыми и
милосердными) и пр.;
- ознакомление детей с условиями быта человека
одновременно с формированием понимания различной знаковой,
бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
- разъяснение детям назначения различных видов техники и
технических устройств и обучение элементарному их
использованию для облегчения самостоятельной ориентировки
(учитывая правила техники безопасности).
Практикум по
Ранний возраст
адаптации
•
обеспечивать адаптивную среду образования,
способствующую освоению образовательной программы детьми с
ОВЗ.
Дошкольный возраст
•
обеспечивать адаптивную среду образования,
способствующую освоению образовательной программы детьми с
ОВЗ;
•
формировать и поддерживать положительную
самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и
способностях;
•
формировать мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный, деятельный компоненты культуры
социальных отношений;
•
способствовать становлению произвольности
(самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
собственных действий и поведения ребенка.
Практикум по
Дошкольный возраст
коммуникации и
•
развитие социального интеллекта, связанного с
подготовке детей к прогнозирование последствий действий, деятельности и поведения;
общению в
•
развитие способности ребенка к выбору безопасных
условиях школы способов деятельности и поведения, связанных с проявлением
активности, проявления себя как субъекта образования.
Логопедический
Ранний возраст
107
модуль
(при наличии
специалиста)
Развитие
слухового
восприятия и
обучение
произношению
•
Дошкольный возраст
•
Ранний возраст
•
организовать и поддерживать и поощрять
потребность в речевом общении детей;
•
моделировать условия, чтобы речь начинала
выполнять функцию организации действий ребенка;
•
поддерживать и развивать активную позицию
ребенка в диалоге;
•
стимулировать, развивать и поддерживать игры,
развивающие звукоподражание, голос, интонацию;
•
прослеживать смысловое единство звукового
оформления, выбора лексики, грамматического оформления
выразительных и эмоциональных средств устной речи;
•
стимулировать усвоение грамматической системы,
моделировать и предлагать образцы форм простого и сложного
предложения (после 2,5 лет);
•
развивать речевой слух детей в процессе чтения и
рассказывания, формировать способность к пониманию детьми
событий, их последовательности в виде доступных ребенку
вопросов, направленных на выявление понимания отдельных слов;
•
формировать сенсорно-моторную координацию,
развивать речедвигательный и речеслуховой анализаторы, как базу
для развития устной речи;
•
развивать речевую мотивацию, формировать
способы ориентировочных действий в языковом и речевом
материале;
Дошкольный возраст
•
создавать условия для развития речевой
деятельности и речевого общения детей;
•
стимулировать обращение к взрослому и
сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями
(использование различных типов коммуникативных
высказываний);
•
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как
объекту взаимодействия;
•
обучать детей умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи;
•
развивать вариативность лексики;
•
способствовать формированию точности
смыслового значения слов и выражений, включая переносные,
абстрактные и др.;
•
формировать понимание и и использование в
активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и
др.);
•
создавать педагогические условия для развития и
поощрения всех форм речевой активности детей как на занятиях,
так и вне занятий;
•
формировать навыки самоконтроля и критического
отношения к речи;
108
Познавательное
развитие
Сенсорное
развитие
•
упражнять детей в координации движений
артикуляционного аппарата и мелкой моторики, артикуляционного
аппарата и общей моторики;
•
на музыкальных занятиях проводить упражнения,
развивающие звуковысотный, ритмический слух, фонематические
представления, фонематическое восприятие;
•
стимулировать обращение к взрослому и
сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями
(использование различных типов коммуникативных
высказываний);
•
развивать возможности связного высказывания
детей:
- обучать детей строить сообщения из личного опыта,
- формировать навыки предварительного планирования
деятельности: предварительного замысла, умения его
сформулировать, намечать этапы выполнения, умения
реализовывать и др.,
- обучать детей опираться в работе над планом сказки с
последовательно развертывающимся сюжетом на составление
рассказов по сериям картинок,
- обучение детей выделению главного (важного) и
второстепенного в тексте
•
создавать условия для усвоения терминологической
(пространственной) лексики и развития различных функций речи;
•
для более успешного запоминания слов
пространственного значения предоставлять возможность ребенку
использовать одновременно движения, жесты, ковки и пр.;
•
формировать сенсорно-моторную координацию,
развивать речедвигательный и речеслуховой анализаторы, как базу
для развития устной речи;
•
развивать речевую мотивацию, формировать
способы ориентировочных действий в языковом и речевом
материале;
•
осваивать культурно-речевые ценности и
формировать у ребенка умение их использовать в разных условиях
общения в соответствии с целями и содержанием речи, принятыми
решениями;
•
формировать звуковую аналитико-синтетическую
активность как предпосылку обучению грамоте.
Ранний возраст
•
создание условий для узнавания и называния
основных цветов, величин, форм в процессе действий с
предметами, их соотнесения по этим признакам;
•
стимулировать развитие зрительного внимания:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
•
поддерживать и развивать интерес у детей к звукам
окружающего мира;
•
обучение детей узнаванию бытовых звуков, шума
работающих электрических приборов, нахождению звучащих
предметов, называнию предметов и действий, подражанию им;
•
расширение представлений о звуках природы,
обучение детей подражанию им;
Дошкольный возраст
•
создавать условия и предпосылки для развития
109
элементарных математических представлений:
- в сенсорный (дочисловой) период формировать у детей
умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять
ряды-серии (по размеру, расположении.);
- создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, обучать практическим действиям с
дочисловыми множествами, обучать практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
- знакомить дошкольников со словами «больше-меньше», а
также с конкретными обозначениями («длиннее-короче», «вышениже», «толще-тоньше», и пр.);
- знакомить с количественной характеристикой чисел;
- знакомить с элементарными арифметическими задачами
Формирование
Ранний возраст
пространственной
•
создавать условия для ориентировки в пространстве;
ориентировки
•
формировать у детей возможности оценивать
расстояния в большом пространстве;
•
развивать у детей способности определять
расстояния (близко, далеко от себя) и ориентироваться на себе
(наверху, снизу);
•
стимулировать развитие опосредованных действий
как основы наглядно-действенного мышления, создание наглядных
проблемных ситуаций, требующих применения вспомогательных
предметов и орудий;
•
поддержание и формирование направленности
ребенка на достижение цели;
•
знакомить детей с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, обучение действовать бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником и др.;
•
привлекать внимание детей к окружающим
предметам,, используя указательный и соотносящий жест;
•
обучать детей рассматриванию наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, анализированию условий с
точки зрения заданной цели, осуществления поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки различные предметы, используя
соответствующие приспособления)
•
формировать у детей направленность на
функциональные свойства предметов (познавательная установка
«Что с ним можно делать?»
•
развивать мелкие движения рук и операциональнотехническую сторону предметной деятельности (накладывания,
прикладывания, совмещения, вталкивания-выталкивания,
открывания-закрывания и др.)
Дошкольный возраст
•
создавать условия для развития мыслительной
деятельности
•
создавать условия для развития ориентировки детей
в пространстве путем обогащения их собственного двигательного
опыта, проведения специальных упражнений, обучения
пониманию слов «Где? Куда? Откуда?», употребления
необходимых обозначений местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением пуки и указательным
110
жестом
Обучение
конструированию
Художественноэстетическое
Развитие
зрительного и
•
формировать представление о времени
•
создание условий и предпосылок для формирования
экологической культуры у детей
Ранний возраст
•
формировать у детей восприятие и воспроизведение
простых и сложных форм в конструировании с ориентацией на
восприятие геометрических фигур;
•
организация специальных игр и упражнений,
способствующих развитию мелких движений рук и
операционально-технической стороны предметной деятельности
(накладывания, прикладывания, совмещения, вталкиваниявыталкивания и др.);
•
обучать детей ориентировочным действиям с
предметами: переходу от действий силой (например при
закрывании коробочек разной формы) к «осторожной «поисковой»
пробе, хвалить и радоваться вместе с ребенком удаче, побуждать к
самостоятельным пробам;
•
обучать детей строительно-конструктивным играм;
•
демонстрировать детям примеры конструирования,
с целью формирования интереса к конструктивным материалам и
их игровому использованию;
•
формировать у детей желание подражать
взрослому;
•
формировать умения действовать двумя руками под
контролем зрения, поправлять несовмещенные поверхности для
придания конструкциям устойчивости и дальнейшего
функционального использования созданной постройки;
•
в случае затруднений у ребенка в данном виде
деятельности использовать в качестве ведущих способов помощи
детям непосредственное подражание и совместное с ребенком
выполнение при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
•
обучать умению замечать и исправлять ошибки
путем использования указательного и соотносящего жестов
Дошкольный возраст
•
создание условий для развития мыслительной
деятельности
•
формирование у детей операции анализа, сравнения,
синтеза и пр.;
•
обучение анализировать образцы (объемные,
плоскостные, графические, схематические модели, а также
реальные объекты) в определенной последовательности, сначала с
помощью взрослого, затем самостоятельно
•
обучение детей умению узнавать объемные фигуры
по разным проекциям, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон)
•
проведения работы по узнаванию целого по
фрагментам
•
формирование целостного предварительного образа
предмета.
Ранний возраст
•
развитие сенсомоторной координации как основы
111
развитие
осязательного
восприятия
«Песочная
терапия»
Художественное
творчество, артпедагогика и
арт-терапия
для формирования изобразительных навыков
овладение разными техниками изобразительной
деятельности
•
формирование предпосылок изобразительной
деятельности
•
поощрение собственной доизобразительной
активности
•
стимуляция развития интереса детей к
пластическим материалам
Дошкольный возраст
•
совершенствование координации движений обеих
рук под контролем зрения
•
создание и формирование предпосылок для
развития изобразительной деятельности
•
формировать у детей представление об
окружающем мире
•
развить сензитивность к процессу преодоления
трудностей;
•
развить самооценку и обрести веру в самого себя.
•
развить позитивную Я-концепцию;
•
создавать модели своих фантазий, понимать
их и объяснять;
•
помогать преодолеть трудности в общении,
учить выражать свои мысли словами, отвечать за
собственные действия и поступки, больше полагаться на
себя, способствовать развитию самооценки, избавлению от
страхов и последствий психологических травм и обретению
веры в себя
Ранний и дошкольный возраст
•
сенсорное развитие детей;
•
формирование мотивационно-потребностной
стороны их продуктивной деятельности;
•
развитие восприятия, мелких движений руки,
что в свою очередь, влияет на умственное развитие;
•
формирование осознания ребенком себя как
личности, принятие себя и понимание собственной
ценности как человека;
•
осознание своей взаимосвязи с миром и своего
места в окружающем социокультурном пространстве;
•
творческая самореализация личности.
Развитие
Ранний возраст
музыкально•
создание условий для развития разных видов
ритмических
музыкальной деятельности
способностей,
•
развитие слухового восприятия
арт-педагогика,
•
формировать пространственную ориентировку на
арт-терапия,
звук
психогимнастика
•
формировать представления о характеристиках
зкуков
Дошкольный возраст
•
организация охранительного режима на
музыкальных занятиях
112
•
развитие моторных систем организма, зрительнодвигательной координации и пространственных ориентировок
•
формирование речевого дыхания, навыков
рациональной голосоподачи и голосоведения
•
развитие комментирующей, планирующей и
регулирующей функции речи, произвольного внимания и памяти,
развитие работоспособности на музыкальном занятии
•
регуляция эмоционального состояния и
формирования навыков психологической устойчивости
•
развитие творческой активности и воображения
детей, определение возможностей для перехода на уровень
импровизации
Средства коррекции отклонений в развитии детей с
ОВЗ
Технологии
- Психогимнастика Чистяковой
- Методика «Музыка с мамой» Сергея и Екатерины
Железновых
Модель взаимодействия детского сада и семьи с ребёнком ОВЗ.
Условия взаимодействия
•
признание ценности взаимодействия детьми, педагогами и родителями;
•
установление эмоционально-доверительного контакта между педагогами и родителями и их
восприятие ребенка как ценности;
•
адекватность методов и форм педагогического консультирования проблемного поля
взаимодействия педагогов с детьми и родителями;
•
конструктивное мышление педагога, способствующее его постоянному саморазвитию и
понимание системы индивидуальных и коллективных (в том числе семейных) ценностей и педагогических
установок на развитие, воспитание и обучение ребенка;
•
активность и ответственность всех субъектов взаимодействия: педагогов и родителей в процессе
формирования системы ценностных ориентаций и отношений к себе и другим, к окружающему миру у ребенка.
Направления взаимодействия
Здоровье и физическое развитие
•
Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями
оценки здоровья детей с целью обеспечения смысловой однозначности информации
•
Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой
разнообразными средствами («Паспорт здоровья», «Дневник достижений» и др.)
•
Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями
•
Создание специальных стендов
Социально-коммуникативное развитие
•
Ознакомление родителей с социальными показателями развития детей (игровое взаимодействие
детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил)
•
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально-личностного
развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом или через Интернет
•
Использование современных средств передачи информации
Художественно-эстетическое развитие
•
Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по изобразительной деятельности и
лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности
•
Демонстрация видеоматериалов и коллажей с изображением конструирования детей из
различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности
•
Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной)
113
деятельности
•
Организация интернет-выставок с детскими работами (на сайте детского сада)
Познавательное развитие, речевое развитие
•
Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура
речи, фонематическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь)
•
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательного и
речевого развития детей при их личной встерче с педагогом, психологом или через Интернет
•
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в
литературных, математических и др. праздниках
•
Участие родителей в игротеках
•
Просмотр видеоматериалов и прошивание аудио-материалов, связанных с познавательным и
речевым развитием детей
Организация работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы.
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного
процесса, даже в условиях инклюзив-ной модели, появляются не только у детей с ОВЗ.
В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со специфическими
отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального характера. Педагогическим
сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые
образовательные потребности» – особенности развития, препятствующие успешному освоению образовательной
программы.
Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты,
предусмотренные основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена
следующими категориями:
• одарённые дети;
•
дети-билингвы;
•
часто болеющие дети;
•
леворукие дети;
•
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
•
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее (дошкольное)
образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий. В то же время, практически
каждая из представленных категорий может входить в симптомо комплекс сочетанных нарушений, имеющихся у
детей с ОВЗ.
В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках
определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных практических
рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с особыми образовательными
потребностями, что и сделано в Программе.
Организация работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
Категория типов
нарушенного развития
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного
возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
114
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
нарушенного развития
заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании
случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными
инфекциями (ОРВИ):
○
дети до года – четыре и более заболеваний в год;
○
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
○
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более
заболеваний в год;
○
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка
иммунитета, формирования у него хронических воспалительных
очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Рациональный оздоровительный режим с применением
оздоровительных методик:
○
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
○
закаливание, витаминизация;
○
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж
(лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части головы,
плантарный и другие);
○
психогимнастика;
○
логоритмика;
○
озонирование внутренних помещений (люстра
Чижевского), проветривание, кварцевание; устранение
аллергоисточников (организация индивидуального питания,
исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, Су-Джок, люстры
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация
«гостевых групп», групп кратковременного пребывания «Особый
ребёнок» (с разумным дозированием времени пребывания).
•
определяет состояние своего здоровья (здоров он или
болен), а также состояние здоровья окружающих;
•
называет и показывает, что именно болит (какая часть
тела, орган);
•
различает полезные и вредные для здоровья продукты
питания, разумно употребляет их, выбирает оде- жду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе
за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до
текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой
рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между
115
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Специфика
планируемого
результата
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик:
•
сниженная способность зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание
графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме,
часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
•
недостатки пространственного восприятия зрительной
памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов);
•
слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность;
•
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены
страхам, быстрой смене настроения, при этом они более
эмоциональны, чем их сверстники;
•
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением). Важно помнить о том, что
леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом
двух аспектов:
•
общеукрепляющие действия, направленные на
полноценное развитие мозга – регулярная двигательная активность,
закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую
активность);
•
целенаправленные мероприятия по освоению
конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной координации, соматогнозиса, предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
Составляющей развивающей предметно-пространственной
среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать
пособия для формирования:
•
пространственных ориентировок и сенсомоторных
процессов: геометрические фигуры, кубики, кар- точки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной
формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, об- водки,
трафареты, контуры, мячи;
•
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетноролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
•
у детей на достаточном уровне сформированы
зрительно-моторные координации, зрительное восприятие память;
•
правильно сидеть, держать карандаш и ручку,
дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
•
у детей сформировано положительное отношение к
графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
116
на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо – поведенческое расстройство развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность,
плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
(далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности
формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
•
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
•
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
•
синдром, сочетающий дефицит внимания и
гиперактивность (наиболее распространённый вариант). Диагноз
СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном
сочетании:
•
медикаментозного лечения;
•
психологического сопровождения;
•
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при
использовании:
•
дыхательных упражнений, направленных на
стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания, работы
ЖКТ и других функций);
•
глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма; функциональных и коммуникативных упражнений
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего
окружения – работы с ребёнком СДВГ становится практически
бесполезной.
Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
•
на развитие внимания, дифференцировки (с включением
всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
•
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т. д.);
•
Категория типов
нарушенного развития
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
117
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности); физической культурой, на
развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография,
лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные
единоборства, и даже – вязание!).
•
запоминает достаточный объём информации при
хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
•
умеет применять общепринятые нормы и правила
поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
•
устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во времени (часы,
дни, недели);
•
самостоятельно и отчётливо может тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
•
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или
чему-либо;
•
устойчиво принимает активное участие в общей
деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
•
планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
•
на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
•
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
нарушенного развития
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
•
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое
утомление (снижение игровой активности, затруднений организации
умственной деятельности);
•
повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению);
•
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена
на самого себя.
•
ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых;
•
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека;
•
неготовность и нежелание преодолевать трудности
(ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми,
может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не
слышит окружающих);
•
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
•
выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
•
повышенная импульсивность.
118
Нарушения эмоционально-волевой сферы у
дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут
привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоци- ального поведения, затруднению в
обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
эффективна при использовании приёмов и методы социальноличностной технологии:
•
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
•
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия,
игровые тренинги, арттерапия;
•
метод программированного цветового игротренинга;
•
метод биологической обратной связи – БОС (подходит
детям 6–7 лет)
•
метод опережающего социального одобрения;
•
социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
•
организация практики коллективных творческих дел
(театральные постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал
для организации оптимальной двигательной активности детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
•
физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
•
коррекционно-развивающие дидактические игры;
•
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых
действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры- драматизации и так
далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций.
•
инициирует общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;
•
проявляет отчётливые признаки гибкости психических
процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
•
устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во времени (часы,
дни, недели);
•
самостоятельно и отчётливо может тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
•
детально и разнообразно обследует новые объекты и
места, хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
•
проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации;
•
способен интерпретировать образцы социального
поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
•
планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных средств на
фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать по- лученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у
человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и
•
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата
Категория типов
нарушенного развития
119
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
Организация
развивающей
предметно-
второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый
характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
•
эти дети позднее овладевают речью;
•
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у
сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
•
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
•
в школе возникают трудности при усвоении письменной
речи второго языка;
•
существует риск постепенной утраты доминирующего
языка;
•
могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные
моменты:
•
на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с ран- него возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет
может называться по-разному);
•
билингвы очень творчески используют свой языковой
багаж, у них очень рано начинается словотворчество;
•
большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» /
«родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология
коммуникативного обучения русскоязычной культуре (традиции и
культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать),
просмотр и обсуждение с ре- бёнком мультфильмов и фильмов,
общение с «носителями родного языка» ( ровесники и пожилые люди).
Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и
речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как способ
познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где
находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие
здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так
и национальной культуры, дни рождения ( ребёнок сам выбирает на
каком языке, поощрять попеременное использование языков).
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух
языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой
язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками – носителями
истинной информации о культуре, тради- циях народа,
«тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух
культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности
120
пространственной (н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т. д., народные
среды
костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в ко- торой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов – национальных узоров, плакатов,
комплек- тов предметных и сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.
•
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4–
Специфика
5 и более слов) на двух языках;
планируемого
•
знает несколько стихотворений, песен наизусть на
результата
родном и приобретённом языках;
•
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при
пересказе литературных текстов;
•
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая
свою речь с речью взрослых;
•
имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
•
имеет представления о родной стране и стране
проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и так
далее);
•
складываются предпосылки грамотности.
Организация работы с одаренными детьми
Категория
типов
нарушенного развития
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными
нормами опережение в умственном развитии либо исключительное
развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в
какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий
спектр индивидуально-психологических особенностей:
•
в познавательной деятельности – повышенная
любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных связей.
Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации
на фоне повышенной биохимической и электрической активности
мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться
накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
•
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых
детей абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием
читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
•
в сфере психосоциального развития одарённым детям
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее
чувство юмора, иронии;
•
в области физических данных для одарённых детей
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
121
Формы,
методы,
приемы работы
с детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной среды
Специфика
планируемого
результата
Выделяют виды детской одаренности:
•
художественная одаренность;
•
общая интеллектуальная и академическая одарённость;
•
творческая одаренность;
•
социальная одаренность.
Основная стратегия в работе с одаренными детьми строится
с позиций развития их внутреннего деятельностного потенциала,
поддержки потребностей в исследовательской и поисковой
активности, грамотном сочетании принципов ускорения,
углубления, обогащения и проблематизации. Наиболее
эффективными являются методы работы:
•
исследовательский;
•
частично-поисковый;
•
проблемный;
•
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы –
творческие задания, разноуровневые задания, словесные игры и
забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научноисследовательские проекты, интеллектуальные марафоны, различные
конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие
задания. Эффективно использование ИКТ
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
одаренного ребенка и отвечать следующим параметрам:
•
иметь высокую степень неопределённости,
стимулирующей поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
•
обогащать предметно-информационную среду
материальными и информационными ресурсами, обеспечивать
доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность
их любого использования;
•
активизировать трансформационные возможности;
•
обеспечивать гибкость в использовании времени,
средств и материалов, с предоставлением возможности
самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность,
способы её решения;
•
сочетать индивидуальную игровую и
исследовательскую деятельность с её коллективными формами.
•
экспериментирует с предметами и их свойствами,
новыми материалами, преобразовывает их;
•
использует формы умственного и социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций, анализе
литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
•
использует обобщённые способы анализа условий
задачи и их соотнесение с конечной целью;
•
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно122
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную
деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и
детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности: совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога:
- обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры.
Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и различные
варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой,
часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности. Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает
в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей
в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
123
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций, практические, проблемные
ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и др.);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и
дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и др.);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
В отечественной науке занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, дидактических игр,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими
нормативами. Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному
процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы
подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог
определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: наблюдения
за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные
упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую
деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми,
индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
124
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
- изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги,
слушание аудиокассет и др);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.; чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и др.;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с
родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят игровую,
продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника (коммуникативная
инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и др. В процессе культурных практик
педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
125
2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в ДОО могут
осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные
сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и
конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний
и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
-постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; - тренировать волю детей,
поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое
внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
- дозировать помощь детям.
Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает
новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае; поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность,
создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Пребывание ребенка
в ДОО организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и
их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание
образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
126
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским вопросам и проблемам,
готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую познавательную
активность в нужное русло, а также укрепляет доверие ребенка к взрослому.
Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них
развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам
и игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на
сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Важно, чтобы у ребенка всегда была
возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и
постоянно меняющимся (смена части игр - примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны
быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам,
опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы.
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для развития
детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает
волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений. Педагог ориентируется
в своей деятельности по поддержке детской инициативы на следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть
минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных
задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать
детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога сигналом к
перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с большим вниманием,
уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует
освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать
путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом
он использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Развитию
самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве.
В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема
127
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. В группе должны
появляться предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо
подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги
можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы.
2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта» между семьей
и ДОО.
Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в работе с
семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных представителей) в
отношении ребенка и их воспитательных установок, и позиции, выстраивание профессионального
диалога с родителями.
В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной поддержки и
психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в воспитании и
обучении детей, охране и укреплении их здоровья. Изучение ребенка и его семьи позволит
выявить актуальную или потенциальную проблему, разработать или подобрать методы работы над
ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские, консультативные и
обучающие направления работы педагогов ДО. При этом очень важно учитывать меру готовности
родителей (законных представителей) к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия с
педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, можно корректно вовлекать
непосредственно в образовательную деятельность, поддерживать образовательные инициативы
семьи, например, посредством создания совместных с ними образовательных проектов. Через
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность более
эффективно решаются просветительские, консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания и
иных методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей с педагогами ДО
становится особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка наблюдаются трудности в освоении
образовательной программы. Важно, чтобы у семьи возникла потребность в оказании содействия
педагогам в решении образовательных задач, в создании благоприятных и эмоционально
комфортных условий для его развития в ДОО.
Приоритетными на начальном этапе в построении взаимодействия с такими родителями
(законными представителями) могут быть просветительские и консультативные задачи. Для
вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные дидактические материалы для занятия с
детьми в семье. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями построению взаимодействия с ребенком.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем
128
и искать подходящие возможности и пути их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей (законных представителей) по поводу оптимальной стратегии и тактики образования
конкретного ребенка, а также согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи.
3. Организационный раздел
3.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС Организации выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности. Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория
Организации), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности
детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития. Возможность психического развития содержит также окружающая ребенка
предметная среда. С одной стороны, он выступает как источник саморазвития и самообразования
детей, с другой – это возможность реализации приобретаемых в специальной образовательной
работе способов деятельности, эмоционального проживания различных знакомых содержаний. При
проектировании РППС учтены: местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится МАДОУ 22.
Окружающая среда, в которой живет ребенок, может быть монотонной, однообразной, бедной,
стандартной, но она может быть и другой - насыщенной, неординарной, разнообразной,
меняющейся, содержать признак проблемности.
Важно, чтобы в окружении ребенка находился стимулирующий его развитие материал трех типов:
- во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного обучения;
- во-вторых, иной, но похожий (например, на занятиях, использовался строительный материал
одного размера, а вне занятий - такой же формы, но другого размера),
- в-третьих, совершенно отличающийся (например, любой другой строительный материал,
металлический или пластмассовый со специальным креплением) т.е. позволяющий ребенку
применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.
Размещение
материала
связано
с
трудностями
пространственного
характера:
ограниченностью помещения детского сада, тем более что детям для проявления свободной
активности необходимо не перегруженное предметами пространство. Удачное решение,
позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшим образом,
представлено так называемым принципом комплексирования и свободного зонирования. В детском
саду создаются помещения, в которых материалы, стимулирующие развитие детей, располагаются в
разных функциональных пространствах.
Это части помещения группы, которые могут быть названы «Кабинет», «Мастерская», «Изостудия»,
«Театр», «Уголок для игр» и др. Все материалы, прежде всего, должны быть
доступны детям, но следует разграничивать места хранения и использования материалов.
Материалы следует периодически обновлять, они должны, конечно, различаться в разных
возрастных группах. Создать в группе условия для экспериментирования детей с различными
материалами и предметами: водой, глиной, различными рычагами, весами и т.п. Можно
129
организовать, например, уголок, назвав его «Что получится?», в который помещать различные
предметы, время от времени меняя их.
Реализация усвоенных на занятиях способов деятельности и приобретенных знаний может
происходить в различных деятельностях детей: игре, конструировании, лепке, рисовании и пр. Для
игр детей, а также для конструирования из крупного строительного материал следует выделить
помещение такой площади, которая обеспечит свободное перемещение, размещение материала. Это
позволит создавать постройки, прятаться, отыскивать «клады» в соответствии с картой-схемой,
организовывать «путешествия», соревнования, разыгрывать постановки. Следует иметь для игр
определенную атрибутику в соответствии с возрастными особенностями детей. Хорошо, если в
группе будут различные наборы конструкторов: деревянный различных размеров, пластмассовый
(типа «Лего»), металлический. Желательна различная атрибутика для обыгрывания построек.
Для развития познавательных способностей и познавательной активности можно предложить детям
различные настольные игры: шашки, шахматы, игры типа «Танграм»,
«Пентамино», «Морской бой», различные головоломки.
Следует приносить в группу книги познавательного характера, ориентирующие на изучение
окружающего мира, дающие возможность приобретения новых знаний. Желательно, чтобы книги
имели яркие красочные иллюстрации и не очень большое количество довольно крупного текста.
Читающие дети смогут прочитать его сами.
Для свободного доступа детей следует иметь бумагу, цветные карандаши, фломастеры, доску для
рисования, цветные мелки, остатки обоев, краски, а также пластилин, различный бросовый материал
(шишки, спичечные коробки, ленты, куски веревки, дерева, остатки цветной бумаги). Это может
натолкнуть ребенка на то, чтобы смастерить какую-то поделку, изготовить костюм для того или
иного персонажа игры и др.
Эмоциональное проживание различных состояний будет происходить в процессе разыгрывания сцен
из литературных произведений, которое может явиться продолжением
литературно-игровой деятельности, используемой на занятиях. Для этого можно приготовить
различные костюмы, маски, детали одежды, куски ткани, предметы, характерные для образа
различных персонажей: перо для шляпы, большой сапог, корзину, «шпагу», метлу, ступу и т.п.
Можно менять в игровом уголке эти детали, изготавливать вместе с детьми новые.
Немаловажное значение имеет наличие в группе оборудования и материалов, позволяющих детям
строить изолированные помещения типа замков, пещер, сказочных домиков, поездов, дающие
возможность укрыться от взрослых и других детей. Для этого также подойдут ткань, покрывала,
куски картона, диванные подушки, крупный строительный материал, различные подвижные игровые
модули.
Таким образом, окружающая предметная среда должна быть представлена рядом специфических
особенностей:
- усложненность и большое разнообразие игр,
- наличие книг для чтения, в том числе познавательного характера,
-обеспечение материалами для экспериментирования, дающего возможность практического
применения знаний и их самостоятельного приобретения,
-создание условий для реализации приобретенных знаний, способов деятельности, способностей,
проживания эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях.
Это обеспечит дальнейшее развитие способностей детей, создаст условия для сбалансированного
когнитивного и эмоционально-личностного развития.
Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда соответствует всем требованиям,
предъявляемым к среде Требованиями ФГОС ДО и является, соответственно
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические
130
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.» (ПООП).
В МАДОУ 22 созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях учреждения имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной
среды: интерактивные площадки как - пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого (STEАM-лаборатории, мультстудии, роботизированные и технические
игрушки и др.).
3.2 Материально - техническое обеспечение Программы образования, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Для осуществления образовательной деятельности в ДОУ создается специальная
материально-предметная среда. Ее создание регламентируется требованиями СЭС, ФГОС ДОУ
уточнено в разделе «Особенности организации предметно-пространственной среды».
К программе разработан методический материал, состоящий из планов прямых образовательных
ситуаций по всем образовательным областям для всех дошкольных возрастных групп,
педагогической диагностики, методик психологической диагностики,
конкретных материалов для детей и педагогов для проведения занятий по разделам «Сенсорное
воспитание», «Конструирование», «Развитие экологических представлений»,
«Развитие элементов логического мышления», «Первоначальные основы грамоты и развитие
произвольных движений рук». Составлены списки литературных произведений для чтения детям к
разделам «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи», «Развитие экологических
представлений», «Развитие изобразительной деятельности».
Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2.Выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; 131
оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3.Выполнение Организацией требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.Выполнение Организацией требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников Организации;
5.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
Организация оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Организация имеет необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы образования;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет; помещения для занятий специалистов;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
В ДОО для обеспечения образовательного процесса имеется достаточное количество учебнометодической литературы, пособий, наглядного, демонстрационного и раздаточного материала,
игрушек, детской библиотеки. В 2021 году приобретены: пазлы, настольные игры, конструктор для
девочек (изготовление бижутерии); конструктор «Собери деревянный дом»; демонстрационные
макеты по ознакомлению с окружающим миром «Животные на ферме», «Наш лес», «Дикие
животные зимой», «Дикие животные весной», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы», «Весна
пришла».
В ДОО создана информационно-образовательная среда: наличие свободного доступа к сети
Интернет, работает сайт ДОО, электронная почта ДОО и педагогов, имеется возможность
осуществления в электронной форме различных видов деятельности (планирование, анализ,
хранение информации, постановка в очередь и т.д.).
Информация о деятельности ДОО открыта и общедоступна для заинтересованных лиц на
официальном сайте ДОО по адресу 22.садкарпинск.рф.
132
Локальные нормативные акты (положения, правоустанавливающие документы) и иные нормативные
документы доступны для родителей (законных представителей) на сайте ДОО в разделе
«Документы». Сайт еженедельно пополняется различными материалами в рубриках «Главная
страница», «Информация для родителей», «Фотоальбом».
Для использования в практике работы информационно-коммуникационных технологий ДОО
укомплектовано разнообразными техническими средствами: компьютеры, ноутбуки, принтеры,
интерактивное оборудование, мультимедийное оборудование, фотокамера.
Оборудование и оснащение методического кабинета достаточно для реализации образовательных
программ. В методическом кабинете созданы условия для возможности организации совместной
деятельности педагогов.
В Детском саду учебно-методическое и информационное обеспечение достаточное для
организации образовательной деятельности и эффективной реализации образовательных программ.
Программой образования предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания учреждение
руководствуется нормами законодательства РФ, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского происхождения, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования:
Смотреть ФОП стр. 158-177.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде8.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
8
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
133
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России9.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России10.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
9
Пункт 4 Основ государственной политики
ценностей, утверждённых Указом Президента
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
10
Пункт 5 Основ государственной политики
ценностей, утверждённых Указом Президента
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
134
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
135
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
136
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
137
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
138
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей
ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1).
Направления
Задачи
Образователь
Цель
Задачи
воспитания и
образовательных ные области
139
базовые
ценности
Патриотическ
ое
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»
областей
Формирование
у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие
у детей готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны
в целом).
140
Воспитывать
ценностное
отношения к
культурному
наследию своего
народа, к
нравственным и
культурным
традициям России
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Приобщать к
отечественным
традициям и
праздникам, к
истории и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России
Воспитывать
уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа
Познавательно
е развитие
Художественн
о-эстетическое
развитие
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие
», «Добро»
Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенс
твованию,
индивидуально
ответственном
у поведению
Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его культурноисторическом и
личностном аспектах
Воспитывать
Речевое
отношение к
развитие
родному языку
как ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом, образном
языке).
Социальное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничес
тво»
Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми
Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества
и идеалов
Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и нормами
и воплощать их в своем
поведении.
Воспитывать уважение
к другим людям, к
законам человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
Содействовать
становлению
целостной
картины мира,
основанной на
представлениях о
добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и
ложном
141
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Воспитывать
Познавательно
уважения к людям е развитие
–представителям
разных народов
России
независимо от
их этнической
принадлежности.
представления,
формировать навыки
культурного поведения
Способствовать
Речевое
овладению детьми развитие
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в
обществе правила
и нормы
культурного
поведения.
Создавать условия Художественн
для выявления,
о-эстетическое
развития и
развитие
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовности детей
к творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми).
Воспитывать
активность,
самостоятельност
ь, уверенности в
своих силах,
развивать
нравственные и
волевые качества
142
Физическое
развитие
Познавательн
ое
В основе
лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровитель
ное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценности
познания
Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарным
и
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности
Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в
которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение
к миру, людям,
природе, деятельности
человека
Воспитывать
отношение к
знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к
природе родного
края, родной
страны
Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению
природы.
Формировать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуальног
о и эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
Способствовать
Развивать навыки
становлению
здорового образа
осознанного отношения жизни
к жизни как
Формировать у
основоположной
детей
ценности
возрастосообразн
Воспитывать
ых представлений
отношение здоровью
о жизни, здоровье
как совокупности
и физической
физического,
культуре
духовного и
Способствовать
социального
становлению
благополучия человека эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
143
Познавательно
е развитие
Художественн
о-эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»
Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к
труду
Поддерживать
привычку к трудовому
усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление приносить
пользу людям
Эстетическое
В основе
лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте
Воспитывать любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в природе,
в искусстве, в
отношениях, развивать
у детей желание и
умение творить
144
играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами.
Поддерживать
Социальнотрудовое усилие,
коммуникатив
формировать
ное развитие
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи
Формировать
способность
бережно и
уважительно
относиться к
результатам
своего труда и
труда других
людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь) к
различным
объектам и
явлениям
окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного
), к
произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
Формировать
целостную
картину мира на
основе
интеграции
интеллектуальног
о и эмоциональнообразного
способов его
освоения детьми
Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей
к творческой
самореализации
145
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы.
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий);
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ОО, в
том числе дошкольного и начального школьного уровней образования (опора на опыт, накопленный
на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
-создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья; вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в
процессе реализации образовательной программы в организации, обеспечение вариативности его
146
содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства
развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации об образовательной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Кадровые условия реализации образовательной программы.
Реализация
образовательной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей, которые соответствуют «Номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной
Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение образовательной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
организации и в дошкольной группе. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных
работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
№ 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации образовательной
программы или отдельных ее компонентов. Реализация образовательной программы ДО
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий. При работе с детьми с ОВЗ в группах
комбинированной или компенсирующей направленности, в организации должны быть
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, перечень и
количество которых определяется «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации образовательной программы в организации созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
147
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств организации.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований,
условий
реализации
программы организации, потребностей
участников
образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно. Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
148
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.
д.). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию). Согласно пункту
183 Гигиенических нормативов организация может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиНа 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7).
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для
от 1,5 до 3 лет
10 минут
детей дошкольного возраста, не
от 3 до 4 лет
15 минут
более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузки для детей дошкольного
от 4 до 5 лет
40 минут
возраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 мин
от 6 до 7 лет
при организации 1 занятия
после дневного сна 90 минут
Продолжительность перерывов
все возраста
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возраста
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса.
Продолжительность ночного сна
1–3 года
12 часов
не менее
4–7 лет
11 часов
Продолжительность дневного
сна, не менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
1–3 года
4–7 лет
Для детей до 7 лет
1 3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возраста
1 часа в день
все возраста
до 7 лет
7 ч 00 мин
10 минут
Приложение № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
149
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО.
Время приема пищи Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
8.30-9.00
завтрак
завтрак
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
12.00-13.00
обед
обед
обед
15.30
полдник
полдник
полдник
18.30
ужин
ужин
21.00
второй ужин
Приложение № 12 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости
от режима функционирования организации и режима обучения.
Вид организации
Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
либо время
нахождения ребенка в
организации
Дошкольные
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
организации,
фактическим временем нахождения в
организации по
организации)
уходу и присмотру
8–10 часов
Завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11–12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию: 8.1.2.1.
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5%
соответственно. 8.1.2.2.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного»
полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом пребывании в
образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по
питанию.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов
пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
количество интервал час
длительность час
количество длительность
периодов
час
1–3 мес
7
3
1-1,5
4
1-1,5
3–6 мес
6
3,5
1-1,5
3-4
1-1,5
6–9 мес
5
4
2-2,5
3
1-1,5
9–12
4-5
4-4,5
2,2-3
2
2-2,5
мес
150
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет.
Содержание
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
7.00-830
7.00-830
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры,
9.00-9.30
9.00-9.30
предметная деятельность и др.)
Подготовка ко сну, первый сон
9.00-9.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
9.30-12.00
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам,
9.30–9.40
активное бодрствование детей (игры,
9.50-10.00
предметная деятельность и др.)
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры,
13.00–14.30
предметная деятельность и др.)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00–13.10
13.20-13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50–14.00
14.10-14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем 12.30-15.30
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
16.00-16.30
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
15.30-16.00
Активное бодрствование детей (игры,
16.30-18.30
16.00-17.00
предметная деятельность и др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00–16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
16.30-17.30
с прогулки
Уход детей домой
до 17.30
до 17.30
Теплый период года.
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
7.00-8.30
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
9.00-10.00
9.00-11.30
с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам,
9.10–9.20
активное бодрствование детей (игры,
9.30-9.40
151
предметная деятельность и др.)
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
- Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
- Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
Уход детей домой
10.00-12.30
-
12.30-13.00
13.00–14.30
12.00-12.30
-
13.20–13.30
13.30–13.40
13.50–14.00
14.00-14.10
14.30–15.00
15.00-16.30
16.30–17.00
12.30-15.30
15.30-16.00
17.00-18.20
-
16.00-18.00
16.20–16.30
16.40-16.50
до 19.00
до 17.30
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет.
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30–9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
12.30-15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход детей домой
152
16.00–16.10
16.10–16.20
16.30-17.30
до 17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–18.00
16.20–16.30
16.30-16.40
До 17.30
Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00–12.00
10.05–12.00
10.15-12.00
возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
самостоятельная деятельность
детей
Уход домой
до 17.30
до 17.30
до 17.30
Теплый период года
153
6—7 лет
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.50
10.50-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.30
до 17.30
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение
с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей
Уход домой
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.20
10.30-11.00
9.20-12.00
10.30-11.00
9.20-12.00
10.30-11.00
9.20-12.00
10.30-11.00
9.20-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
17.00-17.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
- При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
- Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
- Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
- Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том
числе сроков подготовки; ответственных лиц. При формировании календарного плана
воспитательной работы Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым
154
направлениям воспитания детей. Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь: 27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль: 8 февраля:
День российской науки 21 февраля:
Международный день родного языка 23 февраля:
День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль: 8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь: 1 сентября: День знаний 7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
155
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов 5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России 8 декабря:
Международный день художника 9 декабря:
День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами Организации, документами
Президента РФ, Правительства РФ, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения РФ, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в
сфере образования.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.
Одним из условий непрерывного образования ребенка является сотрудничество ДОО с
учреждениями города: детские сады, городской дворец культуры, детский оздоровительнообразовательный центр, краеведческий музей, библиотека, школа искусств, Карпинский спортивнооздоровительный комплекс, детско-юношеская спортивная школа.
Организационный раздел Программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
156
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
157
