Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 22 «Орлёнок»
624930, Свердловская область, город Карпинск, ул. Свердлова, 5
sad22@ekarpinsk.ru

Принято решением
педагогического совета
протокол № 1
от «30» августа 2023 г.

Утверждаю:
Заведующий МАДОУ № 22
Безрукова Д.Г.
«____»_______2023 г.
Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22 "ОРЛЁНОК"
DN: c=RU, st=Свердловская область, street=Свердлова 5, l=Карпинск, title=Заведующий,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №
22 "ОРЛЁНОК", 1.2.643.100.1=120D31303236363031313031323138,
1.2.643.100.3=120B3131393736313834343931, 1.2.643.100.4=120A36363134303034383031,
1.2.643.3.131.1.1=120C363631373033383230383134, email=sad22@ekarpinsk.ru, givenName=Диана
Геннадьевна, sn=Безрукова, cn=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22 "ОРЛЁНОК"

Положение
об индивидуализации образования
в МАДОУ № 22

Карпинск, 2023 г.

Настоящее Положение об индивидуализации образования в ДОУ разработано в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 34, п.3) в редакции от 06 марта 2019г., Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО),
утвержденным приказом Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г.,
Образовательной программой – образовательной программой дошкольного образования
МАДОУ № 22, Уставом МАДОУ № 22.
Одним из условий ФГОС ДО является поддержка индивидуальности и инициативы
детей. Таким образом, образовательный процесс в ДОУ необходимо строить с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка. Индивидуализация достигается за счет
учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов
деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха.
Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье,
уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя
представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за
ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях
развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
Индивидуальный подход и индивидуализация образования
Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это
значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер
способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности
учитывают разброс уровней развития разных детей. Это также означает, что задания
подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы
каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
Индивидуальный подход – организация педагогом учебно-воспитательного процесса
с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Выявление проблемных или сильных
сторон в развитии ребенка и определение путей коррекции или дальнейшего развития
(Свирская Л.В.).
Индивидуализация — важная задача, поскольку, чем более индивидуален подход,
тем более гладко проходит реализация программы. Индивидуализация приводит возрастные
особенности, способности, интересы и потребности ребенка в соответствии с процессом
усвоения знаний. При этом дети приобретают компетентность и самоуважение. У них
появляется готовность браться за еще более трудные задачи.
Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в
котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно
определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя
ответственность за результаты своей деятельности.
Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад
каждого ребенка в процесс обучения. Индивидуализация основывается на предпосылке, что
не может быть двух детей, которые учатся и развиваются совершенно одинаково – каждый
ребенок приобретает и проявляет собственные знания, отношение, навыки, личностные
особенности и т.д. В противовес восприятию ребенка как «пустой корзины», которую
воспитатель «наполняет» информацией, индивидуализация рассматривает ребенка и
воспитателя так, как будто бы они вместе закладывают основы личности, в том числе начала
ключевых компетентностей, природосообразных дошкольному детству (социальной,
коммуникативной, деятельностной, информационной и здоровьесберегающей).
Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их
потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить
цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов направлено на обеспечение
активного участия ребенка в учебном процессе. Все дети, в том числе и типично
развивающиеся, обладают индивидуальными особенностями, которые педагогу следует
выявлять и учитывать, чтобы обеспечить оптимизацию процесса обучения и развития.
Внимательно наблюдая за детьми и выявляя их интересы и сильные стороны, взрослые
помогают детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их
индивидуальному стилю учения.

В целом в образовательном процессе происходит своего рода «встреча» задаваемого
обучением общественно-исторического опыта (социализация) и субъектного опыта ребенка
(индивидуализация). Взаимодействие двух видов опыта (общественно-исторического и
индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального «наполнения»
общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что
накоплено ребенком в его собственной жизнедеятельности.
Позитивно реагируя на индивидуальные особенности детей (способности, стили
обучения, потребности и пр.), педагог демонстрирует детям, что принять другого,
конструктивно отреагировать на различия – важно, правильно. Противоположный подход,
предполагающий, что все дети одинаково реагируют на определенный метод обучения, что
следует быть «как все», «не проявлять характер», «не требовать лишнего» способствует
конформизму и часто оказывается неэффективным при обучении.
Индивидуализированное обучение
Индивидуализированное обучение происходит одновременно на нескольких уровнях.
В самом широком смысле индивидуализация может распространяться на целую группу
детей. Группа представляет собой уникальное микрообщество с собственной неповторимой
субкультурой (любимые занятия и игры, принятые в группе правила, интересы детей и
увлечения взрослых, особенности межличностного общения и другие характеристики) в
которой индивидуализация учения и развития проявляется стихийно. Делая свой
собственный выбор (содержания, партнерства, материалов, места и способа работы),
каждый ребенок действует по своему усмотрению или по согласованию с другими членами
микрогруппы, в своем темпе, получая свои результаты (в том числе приобретая новые
знания, умения). Ситуация, когда каждый ребенок в группе занят своим делом – это и есть
индивидуализация, возникающая естественным образом. Для того чтобы естественная
индивидуализация могла состояться, от взрослых требуется умение создавать развивающую
среду, стимулирующую активность детей, время для игр и самостоятельных занятий,
охраняемое взрослыми и готовность оказать помощь и поддержку в ситуациях, когда они
нужны.
Индивидуализацию образования можно наблюдать на уровне подгруппы внутри
одной группы детей. Например, в ситуации, когда несколько детей группы проявляют
большой интерес и способности к музыке и даже хотели бы научиться (или уже учатся)
играть на каком-нибудь музыкальном инструменте.
Наконец, индивидуализация обучения может быть необходима отдельным детям в
группе. Это особенно относится к тем детям, потенциал развития которых находится выше
или ниже установленных условных норм, а также тем детям, которые имеют какие-либо
серьезные особенности развития.
Методы индивидуализации образовательного процесса.
Одним из важнейших методов планирования индивидуализации обучения является
применение педагогом цикла обучения по принципу реагирования. Этот цикл включает в
себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий,
которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за
влиянием этих условий на достижении поставленных детьми целей. Если цели были
достигнуты, тогда вновь организуется процесс планирования (выбор темы, определение
целей и т.д.) Если цели не были достигнуты – пересматриваются условия. Иногда этот цикл
происходит неформально и быстро; иногда он происходит с большими усилиями и долго.
Работа в небольших группах является еще одним методом индивидуализации
обучения. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми
деятельность может выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти
детей и одного взрослого являются наиболее эффективными для занятий, связанных,
например, с поисково-практическими исследовательскими действиями или другими видами
действий, требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть
повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность поучаствовать в
нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать
более способных детей к самостоятельным действиям.
Следующим методом планирования индивидуализации обучения является
обеспечение гибкости в ходе осуществления деятельности. Например, во время лепки дети

планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена таким образом,
что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из них; из
какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.).
Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно. Одним он может
помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней
нуждаются. Более способные дети могут сделать много различных животных, причем такой
сложности, как они желают. Далее воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы
создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной
направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по
использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они
должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает
структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а
педагог при необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и
потребности. Пример лепки иллюстрирует и другой элемент обеспечения
индивидуализации: тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов
должны быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до самых
сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации
обучения и учения, поскольку использование различных материалов предполагает
естественную индивидуализацию. Важно, чтобы воспитатель внимательно наблюдал за
детьми, когда они делают выбор, разбиваются на маленькие подгруппы и самостоятельно
занимаются тем, что они выбрали. В этом случае взрослый должен ходить по групповой
комнате, уделяя какое-то время каждой небольшой подгруппе или отдельным детям,
обеспечивая им в случае необходимости поддержку и помощь, подбадривая, или какимлибо иным образом взаимодействуя с ними.

чтобы воспитатель внимательно наблюдал за детьми, когда они делают выбор,
разбиваются на маленькие подгруппы и самостоятельно занимаются тем, что они выбрали.
В этом случае взрослый должен ходить по групповой комнате, уделяя какое-то время
каждой небольшой подгруппе или отдельным детям, обеспечивая им в случае
необходимости поддержку и помощь, подбадривая, или каким-либо иным образом
взаимодействуя с ними. Индивидуализация образовательного процесса позволяет учитывать
интересы, возможности и социальную ситуацию развития воспитанников дошкольной
образовательной организации.
Социально-игровой опыт, который приобретает ребенок в период дошкольного
детства (при грамотной организации работы с ним на основе игровой деятельности)
оказывает существенное влияние на становление его эмоциональной, нравственной и
интеллектуальной компетентности ребенка, позволяя формироваться готовности к
обучению в школе в целом, и обеспечить каждому воспитаннику активный школьный старт.
Тем самым, решается одна из важнейших задач ФГОС ДО – осуществление
преемственности дошкольного и начального школьного образования в целях обеспечения
равного школьного старта детей, в т.ч. не посещающих ДОУ.
Создание условий для индивидуализации в РППС
Обстановка, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации обучения.
Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка.
Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр
активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а
не из двенадцати. Индивидуализация также предполагает, что воспитатель придумывает
такие виды деятельности, которые представляют некий вызов, но позволяют каждому
ребенку добиться успеха. Индивидуализация является важнейшим элементом программы,
ориентированной на ребенка, поскольку чем более индивидуально воспитатель подходит к
каждому ребенку, тем более эффективна его работа.
Центры активности дают возможность индивидуализировать учебно-воспитательный
процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Например, в центре искусства, один
ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. В
центре настольных игр один сложит картинку из четырех деревянных кубиков, тогда как
другой предпочтет картонную головоломку из 25 кусочков. Воспитатель наблюдает за
действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое

время он предложит детям более сложные материалы, которые усложняют задачу, или же,
если потребуется, окажет прямую помощь в овладении сложным умением. При таком
подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
С целью индивидуализации педагогического процесса используются компоненты
детской субкультуры. В группе может работать стенд или уголок «Мое настроение»,
«Уголок именинника».
В центре «Мои достижения» или «Я научился» воспитатель совместно с ребенком
фиксируют его достижения.
Иными словами, группа насыщена постоянными и временными компонентами
детской субкультуры, помогающими дошкольникам глубже познать и раскрыть свои
возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения,
партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире.
Каждая группа индивидуальна и своеобразна. Педагог наполняет ее, ориентируясь на
индивидуальные особенности каждого ребенка и коллектива в целом. Так, в группе, где
преобладающее количество мальчиков, больше машин, конструкторов, предметов для
двигательной активности.
Маленькие творческие мастерские наполнены разнообразным, стимулирующим
деятельность ребенка материалом, развивающими играми.
В каждой группе есть игры-самоделки, изготовленные дошкольниками совместно с
родителями и воспитателем.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального развития каждого
ребенка. Распорядок дня должен включать различные виды занятий: совместные в малых
группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Должно
быть отведено время на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и
реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать
проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать
индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для освоения образовательной
программы в ДОУ.
Формы работы по поддержке детской индивидуальности и инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды
деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной
деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с
буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
-постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; - тренировать волю
детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое
внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
- дозировать помощь детям.

Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает
новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании,
лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским вопросам и проблемам,
готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую
познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет доверие ребенка к
взрослому.
Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними задачи,
у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную
отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную
взаимопомощь. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого
набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части
игр - примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей
старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы.
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений. Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской
инициативы на следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать
его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,

поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Заключительные положения
Настоящее Положение о порядке индивидуализации образовательного процесса
является локальным нормативным актом ДОУ, принимается на педагогическом совете,
согласовывается с советом ДОУ и утверждается (либо вводится в действие) приказом
заведующего ДОУ.
Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляется в
письменной форме в соответствии с действующим законодательством Российской
Федерации.
После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и
разделов) в новой редакции, предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.