Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 22 «Орлёнок»
624930, Свердловская область, город Карпинск, ул. Свердлова, 5
sad22@ekarpinsk.ru

Принято решением
педагогического совета
протокол № 1
от «30» 08 2023 г.

Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22 "ОРЛЁНОК"
DN: c=RU, st=Свердловская область, street=Свердлова 5, l=Карпинск,
title=Заведующий, o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22 "ОРЛЁНОК",
1.2.643.100.1=120D31303236363031313031323138,
1.2.643.100.3=120B3131393736313834343931,
1.2.643.100.4=120A36363134303034383031,
1.2.643.3.131.1.1=120C363631373033383230383134, email=sad22@ekarpinsk.ru,
givenName=Диана Геннадьевна, sn=Безрукова, cn=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №
22 "ОРЛЁНОК"

Утверждаю:
Заведующий МАДОУ № 22
Безрукова Д.Г.
«30» 08 2023 г.

Рабочая программа
Модуля по освоению детьми 4 года жизни
(младшей группы)
образовательной программы – программы дошкольного образования в группе
общеразвивающей направленности
2023 -2024 учебный год

ГО Карпинск

СОДЕРЖАНИЕ:
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
- Цель и задачи реализации программы.
- Принципы и подходы к реализации программы.
- Характеристика особенностей развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет), воспитывающихся в ДОУ
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ)
- Описание образовательной деятельности во второй младшей группе.
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Образовательная область «Познавательное развитие»
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Образовательная область «Физическое развитие»
- Игровая деятельность.
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
III ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
- Формы работы с детьми по ФГОС, соответствующие условно каждому виду деятельности.
- Способы и направления поддержки детской инициативы
- Особенности взаимодействия воспитателя второй младшей группе с семьями воспитанников
- Перспективный план по взаимодействию с родителями

- Система физкультурно-оздоровительной работы.
IV ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
-Организация жизни и деятельности детей (режим дня)
- Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
V ПРИЛОЖЕНИЕ:
-Список литературы для чтения детям к разделу «Чтение художественной литературы и развитие речи»
- Список литературы для чтения детям к разделу «Развитие экологических представлений»
- Список методической литературы.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами Федерального уровня:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления

детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
-Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта
Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
-Устав ДОУ, Образовательная программа ДОУ.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4
лет) и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и федеральной образовательной программой дошкольного образования. Основной идеей программы является
обогащенное развитие детей дошкольного возраста, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание
ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Целью рабочей программы является:
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духо внонравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
рабочая программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС и ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни).
Росто-весовые характеристики:
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки,
свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи. В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя
связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание).
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знако мых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по

образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни.
Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается. В данный период
начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно
использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
вне ситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений,
опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать
конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под
музыку;
- ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье; ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и

сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
- дружелюбно настроен в отношении других детей; ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
- осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего характера;
- ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
- демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
- использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности. Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и

завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального
развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка.
Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения
позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др. Анализ продуктов детской
деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ).
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.
2.1.3. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.3.1. Социально-коммуникативное развитие
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении; поддерживать
в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии; оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний.

При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие,
которое можно испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и пр.).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором живут;
знакомит с близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории
учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе (поселке).
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее
было сидеть).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п.

Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым
платком и т.п.).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию. Педагог организует специальные игры и упражнения
для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
В результате, к концу 4 года жизни,
ребенок говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру;
по побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и сверстников, способен к
распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные
характеристики речи);
ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно
играет с ними рядом.
С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов;
по примеру педагога бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям;
проявляет самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.

2.1.3.2. Познавательное развитие.
От 3 лет до 4 лет 53
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения; обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др., расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками. При сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления.
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну
по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними. Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник,), активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.

Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с родным городом (селом), дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и др.).
Знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.). Дает первые представления
о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки, игрушки,
книжки-картинки и др.).
В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа.
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни,
ребенок может участвовать в несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками;
использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) в продуктивных видах
деятельности, обозначает их словом;
демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с помощью разных анализаторов: рассматривания, поглаживания,
ощупывания ладонью, пальцами по контуру, прокатывания, бросания;
активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы и комментирует его действия;
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении;
ребенок владеет действиями замещения, подбирает предметы-заместители;
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками использует полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы;
проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними;

имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения, особенностях внешнего вида, питания, поведения, может их
назвать и отличить, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями природы, знает, как они
называются, отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как
вести себя по отношению к живым объектам природы.
Охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы.
2.1.3.3. Речевое развитие.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря.
Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова.
Активизация словаря.
Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей;
в форме множественного числа существительных в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить
детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небо льшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря.
Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе
(кошка — котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует
умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел – вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с

помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у дошкольников умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом
плане.
В результате, к концу 4 года жизни
ребенок вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
использует в речи основные формулы речевого этикета;
по вопросам составляет рассказ по картинке из 3-4-х простых предложений;
совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения;
произносит в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже;
употребляет существительные с предлогами; в практическом плане использует термины «слово» и «звук»;
понимает содержание и композицию текста в литературных произведениях;
рассматривает иллюстрации в книгах;
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается;
запоминает небольшие потешки, стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету литературных произведений.
2.1.3.4. Художественно-эстетическое развитие.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;

развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы
и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и др.);
учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщённой трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;

учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения;
формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
учить сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами
как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
учить организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений.
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит
к различению видов искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.

Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств;
учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый).
Педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка.
Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук.
Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из
2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).

Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности. Учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком
или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Развивает у
детей чувство ритма.
Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей распо лагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.

Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей.
Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит детей точности выполнения
движений, передающие характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием.
Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.).
Развивает диалогическую речь. Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает
атмосферу эмоционального благополучия.

Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.). Формирует желание
участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству:
проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при восприятии различных видов искусства, на произведения народного и классического
искусства; обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов, явлений; знает элементарные средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты);
проявляет патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности:
проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек,
объектов и явлений природы;
проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей действительности, способен передать в доступной форме (рисунок,
лепка, аппликация и т.д.) свои эмоционально-эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или явления окружающей
действительности;
узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов;
радуется созданным им индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании:
знает и называет материалы, которыми можно рисовать;
знает и называет цвета, определенные программой;
знает названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка);
изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;
подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;
правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками;
проявляет эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности и использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.
В лепке:
знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить;
умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней;
лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки
В аппликации:
создает изображения предметов из готовых фигур;
украшает заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию;
аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности:
воздвигает несложные постройки по образцу (из 2- 3 частей) и по замыслу;

занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5 минут;
Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации,
конструировании. Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности:
с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения;
проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку;
проявляет первоначальные суждения о настроении музыки;
различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается на характер песни, пляски;
выразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно участвует в музыкальной игре-драматизации, легко решает простые ролевые
задачи, следит за развитием сюжета;
активно проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном музицировали.
В театрализованной деятельности:
проявляет интерес к театрализованной деятельности;
проявляет положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
умеет сопровождать движение игрушки вокально или двигательно;
придумывает диалоги действующих лиц в сказках;
предает характерные особенности различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения;
использует в игре различные шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности:
с интересом участвует в различных видах досуговой деятельности;
проявляет активность в ходе развлечений;
эмоционально откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со сверстниками.
2.1.3.5. Физическое развитие
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями, активизировать двигательную деятельность, обучая строевым
упражнениям, основным движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим упражнениям, подвижным играм;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, гибкость;
- формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои действия с
движениями других детей;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщать к здоровому образу жизни, формируя полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения.

Создает условия для освоения основных движений и спортивных упражнений, организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения
естественно, согласованно, сохраняя равновесие.
Формирует умение слышать указания педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и
заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием
колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и
др.).
Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием
через предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по
одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50
см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м.)
удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на
дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в
вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой
предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в длину с места на
расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на
двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на
спине, животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе: поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно с предметами);
поднимание над головой, наклоны из положения стоя и сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа на спине; сгибание и разгибание ног в
коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе;
перевороты со спины на живот и обратно;
приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.
Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.

Отдельные музыкально-ритмические упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед,
приставным шагом прямо и боком;
имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.);
поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением своего
места в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры.
Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры,
вводит различные игры с более сложными правилами и сменой движений.
Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в
пространстве.
Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и
птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»;
с прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С
кочки на кочку»;
с подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»;
с бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на ориентиро вку в
пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий. Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; повороты на лыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги.
Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют сюжетные
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.

День здоровья.
В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги, возможен выход за пределы участка детского сада, самостоятельную игровую
деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни,
- ребенок ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при совместных построениях и выполнении основных движений, в
подвижных играх;
- по показу педагога принимает исходное положение, более уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении физических
упражнений, музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое, выполняет общеразвивающие
и музыкально-ритмические упражнения;
- осваивает спортивные упражнения;
- проявляет положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по
отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм, знает правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей
в игре;
- понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки, знает основные правила
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Игровая деятельность.
Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени
пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение,
сближают детей. Игровые моменты вовремя умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных
процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр.
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений,
непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете
элементарного взаимодействия взрослых (мама - дочка, врач - пациент, парикмахер - клиент, капитан - матрос и др.), включение в сюжет нескольких
взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать
на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с
воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл
полицейского). По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача).

Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов- заместителей, деталей костюмов. Освоение способов
игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай
кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со
сверстниками — в парное, в малой группе; во втором полугодии — самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых
игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания
использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по
дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение
способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как
Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя
игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания —
ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление
нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и
цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы - мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы
ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под
музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать
неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и
маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном
темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил - крылышки
замочил, трудно лететь - на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление
желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами- варежками (на
варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим
ребенком. Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и
рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную
бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети
поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют,
отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и
широкие дорожки к домикам игрушек).

Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные
предметы —лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети
топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг- понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают
из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного
цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых
игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их вводу и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях
получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают
разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра»,
создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с
тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами. Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими
игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму);
выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с
донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу,
действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю согласно
направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.
Результаты развития игровой деятельности.
Достижения ребенка (Что нас радует):
-ребенок отражает в игре разные сюжеты;
-активно осваивает способы ролевого поведения, называет свою роль и называет сверстника по имени игрового персонажа;
-охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и сверстником;
- у ребенка есть любимые игры и роли, которые он выполняет с удовольствием;
-использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя;
-в дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней;
-проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
-игры однообразны, ребенок выполняет одни и те же действия;
-в совместной игре с воспитателем ребенок малоактивен;
-проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей;
-в дид.играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом;
-игровое сосредоточение недостаточное, начинает игровые действия и тут же прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро
оставляет игру, не развив сюжет.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах
(в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, дошкольном возрасте. В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально
оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых
согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: — наблюдения — в уголке природы, за деятельностью
взрослых (сервировка стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная
игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам) условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно- игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр

познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.

III ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Формы работы с детьми по ФГОС, соответствующие условно каждому виду деятельности.
Образовательные области
Социальнокоммуникативное развитие
Направлено на усвоение
норм
и
ценностей,
принятых
в
обществе,
включая
моральные
и
нравственные
ценности;
развитие
общения
и

Содержание направления (виды Формы работы с детьми
деятельности: НОД + режимные
моменты)
Не выделено в отдельную
единицу
расписания
НОД.
Проходит
через
режимные
моменты
с
интеграцией
образовательных
областей:
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественно-эстетическое

взаимодействия ребёнка со
взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие социального и
эмоционального
интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками,
формирование
уважительного отношения
и чувства принадлежности
к своей семье и к
сообществу
детей
и
взрослых в организации;
формирование позитивных
установок к различным
видам труда и творчества;
формирование
основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

развитие, физическое развитие.
Виды деятельности:
Игровая;

Коммуникативная

Познавательноисследовательская;

Восприятие
литературы;

Игры с правилами, сюжетноролевая
игра,
игры
с
сюжетными
игрушками;
дидактические,
настольнопечатные
игры,
игровое
упражнение.
Учебная тренировка. Беседа,
ситуативный разговор; речевая
ситуация;
составление
и
отгадывание загадок; сюжетные
игры; игры с правилами;
викторины и КВН; заучивание
пословиц и поговорок, стихов;
составление рассказов; диалог,
монолог; ЗКР.
Наблюдение;
экспериментирование, беседа,
экскурсии;
решение
проблемных
ситуаций;
коллекционирование;
моделирование;
реализация
проектов; игры с правилами;
дидактическое
упражнение;
просмотр презентаций и видео
роликов; викторины и КВН.

Встреча с интересными людьми
художественной Чтение; обсуждение; беседа;
рассматривание иллюстраций;
просмотр
презентаций
и
мультфильмов;
слушание;
разучивание, драматизация.

Самообслуживание
и Культурно-гигиенические
элементарный бытовой труд (в навыки; совместные действия;
природе и помещении);
дежурство;
поручения;
реализация
проекта;
наблюдения,
знакомство
с
профессиями
Изобразительная;
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества;
просмотр
презентаций;
реализация
проектов;
любование;
рассматривание
репродукций,
иллюстраций,
скульптур; «Полочка красоты».
Конструирование;

Музыкальная;

Двигательная

Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества
(изготовление
поделок
из
бумаги,
природного
и
бросового материала; фризов,
коллажей);
просмотр
презентаций;
реализация
проекта.
Слушание;
исполнение;
импровизация;
экспериментирование;
музыкально-дидактические
игры; игра на музыкальных
инструментах; театрализация,
хороводные игры.
Подвижные игры, подвижные
игры с правилами, игровые
упражнения,
соревнования,
сюжетные
игры,
игры
с
правилами,
игры
народов
Севера, русские народные игры,

малоподвижные
реализация проекта.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности
и
познавательной мотивации;
формирование
познавательных действий,
становление
сознания;
развитие воображения и
творческой
активности;
формирование первичных
представлений
о
себе,
других людях, объектах
окружающего мира (форме,
цвете, размере, звучании,
ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени,
движении
и
покое,
причинах и следствиях и
др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о
социокультурных
ценностях нашего народа,
об
отечественных
традициях и праздниках, о
планете Земля как общем
доме
людей,
об
особенностях её природы,
многообразии
стран
и
народов мира.

игры;

Непосредственно
образовательная
деятельность
(Формирование
элементарных
математических представлений,
познавательноисследовательская деятельность,
художественный труд во всех
возрастных группах). Проходит
через режимные моменты с
интеграцией
образовательных
областей:
социальнокоммуникативное
развитие,
художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие,
речевое развитие.
Виды деятельности:
Игровая;

Коммуникативная;

Познавательноисследовательская;

Игры с правилами, сюжетноролевая
игра,
игры
с
сюжетными
игрушками;
дидактические,
настольнопечатные
игры,
игровое
упражнение.
Беседа, ситуативный разговор;
речевая ситуация; составление
и
отгадывание
загадок;
сюжетные игры; заучивание
пословиц и поговорок, стихов;
составление
рассказов,
придумывание небылиц.
Наблюдение;
экспериментирование, беседа,
экскурсии;
решение
проблемных
ситуаций;
коллекционирование;
моделирование;
реализация

Восприятие
литературы;

проектов; игры с правилами;
дидактическое
упражнение;
просмотр презентаций и видео
роликов; викторины и КВН;
встреча с интересными людьми;
мини-музей;
создание
альбомов,
панно;
полочка
умных
книг;
ведение
календарей.
Чтение; обсуждение; беседа;
художественной рассматривание иллюстраций;
просмотр
презентаций
и
мультфильмов;
слушание;
разучивание, драматизация.

Самообслуживание
и Культурно-гигиенические
элементарный бытовой труд (в навыки;
природе и помещении);
совместные
действия;
дежурство;
поручения;
реализация
проекта;
наблюдения,
знакомство
с
Изобразительная;
профессиями,
выращивание
рассады.

Конструирование;

Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества;
просмотр
презентаций;
реализация
проектов;
любование;
рассматривание
репродукций,
иллюстраций,
скульптур; «Полочка красоты»,
тематические выставки; «Гора
самоцветов»;
праздники,
развлечения,
посещение
выставок;
экспериментирование.
Мастерская по изготовлению

Музыкальная;

Двигательная.

Речевое развитие включает
владение
речью
как
средством
общения
и
культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие связной речи,
грамматически правильной
диалогической
и
монологической
речи;
развитие
речевого
творчества;
развитие
звуковой и интонационной

Непосредственно
образовательная
деятельность
(развитие
речи
во
всех
возрастных группах; подготовка
к обучению грамоте, чтение
художественной литературы в
старшей и подготовительной к
школе группах). Проходит через
режимные
моменты
с
интеграцией
образовательных
областей:
познавательное
развитие,
социально-

продуктов детского творчества
(изготовление
поделок
из
бумаги,
природного
и
бросового материала; фризов,
коллажей); реализация проекта,
создание
коллекций,
строительные игры.
Слушание;
исполнение;
импровизация;
экспериментирование;
музыкально-дидактические
игры; игра на музыкальных
инструментах; фоновая музыка;
театрализация,
хороводные
игры; тематические праздники;
Подвижные игры, подвижные
игры с правилами, игровые
упражнения,
соревнования,
сюжетные
игры,
игры
с
правилами,
игры
народов
Севера, русские народные игры,
малоподвижные
игры;
реализация
проекта,
закаливание,
физминутки,
пальчиковые игры

культуры
речи,
фонематического
слуха;
знакомство
с книжной
культурой,
детской
литературой, понимание на
слух текстов различных
жанров
детской
литературы; формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности
как предпосылки обучения
грамоте.

коммуникативное
развитие,
художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Виды деятельности:
Сюжетно-ролевая игра, игры с
Игровая;
сюжетными
игрушками;
дидактические,
настольнопечатные
игры,
игровое
упражнение, пальчиковые игры,
физминутки,
иградраматизация.
Беседа,
Коммуникативная;
ситуативный разговор; речевая
ситуация;
составление
и
отгадывание загадок; сюжетные
игры; игры с правилами;
викторины и КВН; заучивание
пословиц и поговорок, стихов;
составление рассказов; диалог,
монолог; ЗКР, дыхательная
гимнастика.
Познавательноисследовательская;

Экспериментирование, беседа,
экскурсии;
решение
проблемных
ситуаций;
коллекционирование;
моделирование;
реализация
проектов;
дидактическое
упражнение; викторины и КВН.
Встреча с интересными людьми
Восприятие
художественной Чтение; обсуждение; беседа;
литературы;
рассматривание иллюстраций;
просмотр
презентаций
и
мультфильмов;
слушание
чтения; слушание грамзаписи;
разучивание,
драматизация,
просмотр театра; развлечение;
Самообслуживание
и Культурно-гигиенические
элементарный бытовой труд (в навыки; совместные действия;

природе и помещении);
Изобразительная;

Конструирование;

Музыкальная;

Двигательная

Художественноэстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений

Непосредственно
образовательная
деятельность
(музыкальная, изобразительная,
чтение
художественной
литературы
в
старшем
дошкольном возрасте). Проходит

дежурство;
поручения;
реализация
проекта;
наблюдения,
знакомство
с
профессиями
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества;
реализация
проектов;
рассматривание репродукций,
иллюстраций,
скульптур;
«Полочка красоты».
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества
(изготовление
поделок
из
бумаги,
природного
и
бросового материала; фризов,
коллажей); реализация проекта.
Слушание;
исполнение;
импровизация;
экспериментирование;
музыкально-дидактические
игры; игра на музыкальных
инструментах; театрализация,
хороводные игры.
Подвижные игры, подвижные
игры с правилами, игровые
упражнения,
соревнования,
сюжетные
игры,
игры
с
правилами,
игры
народов
Севера, русские народные игры,
малоподвижные
игры;
реализация проекта.

искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы,
становление
эстетического отношения к
окружающему
миру;
формирования
элементарных
представлений о видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам
художественных
произведений; реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно- модельной,
музыкальной и др.)

через режимные моменты с
интеграцией
образовательных
областей:
социальнокоммуникативное
развитие,
художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие,
речевое развитие.
Виды деятельности:
Дидактические,
настольноИгровая;
печатные
игры,
игровое
упражнение,
сюжетные,
хороводные
игры,
иградраматизация,
пальчиковые
игры, игровое упражнение.
Коммуникативная;
Беседа, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление
и
отгадывание
загадок,
театрализация,
беседы
и
встречи
с
интересными
людьми, викторины и КВН;
заучивание
пословиц
и
поговорок, стихов, потешек;
Познавательносоставление
рассказов
из
исследовательская;
личного опыта и по картине.
Экскурсии (библиотека, музей),
решение проблемных ситуаций,
экспериментирование
(с
красками),
коллекционирование,
реализация проектов, просмотр
презентаций и видео роликов;
викторины и КВН; встреча с
интересными людьми; минимузей;
создание
альбомов,
панно; полочка умных книг,
рассматривание репродукций,
Восприятие
художественной иллюстраций,
скульптур,
литературы;
предметов народного промысла

Физическое

Чтение,
обсуждение,
разучивание,
рассматривание
иллюстраций,
беседы
о
Самообслуживание
и писателях, поэтах, просмотр
элементарный бытовой труд (в презентаций и мультфильмов;
природе и помещении);
слушание;
слушание
грамзаписи;
разучивание,
драматизация, просмотр театра;
развлечение.
Подготовка рабочего места к
НОД, дежурства, поручения
Изобразительная;
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества,
реализация проекта, «Полочка
красоты», создание выставок
Конструирование;
детского творчества.
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества
(изготовление
поделок
из
бумаги,
природного
и
бросового материала; фризов,
Музыкальная;
коллажей); реализация проекта.
Слушание;
исполнение;
импровизация;
экспериментирование;
музыкально-дидактические
Двигательная.
игры; игра на музыкальных
инструментах; театрализация,
хороводные игры. Русские
народные игры, игры народов
Урала
с использованием
закличек, потешек, песенок;
ритмическая
гимнастика,
танцевальные этюды.
развитие Непосредственно

Включает
приобретение
опыта в следующих видах
деятельности
детей:
двигательной, в том числе
связанной с выполнением
упражнений, направленных
на развитие таких качеств,
как
координация
и
гибкость; способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной
системы
организма,
развитию
равновесия, координации
движения,
крупной
и
мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным,
не
наносящем
ущерба
организму,
выполнением
основных
движений
(ходьба,
бег,
мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны),
формирование
начальных представлений о
некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становление
ценностей
здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами и
правилами (в питании,
двигательном
режиме,

образовательная
деятельность
(физическая культура), в режиме
дня
утренняя
гимнастика,
подвижные игры на прогулке,
игры малой подвижности в
группе, физминутки на занятиях,
пальчиковая
гимнастика,
гимнастика
после
сна,
закаливающие процедуры
Виды деятельности:
Игровая;

Коммуникативная;
Познавательноисследовательская;
Восприятие
литературы;

Подвижные игры, подвижные
игры с правилами, игровое
упражнение, хороводные игры,
русские народные игры, игры
народов севера пальчиковые
игры, музыкально-ритмические
игры.
Составление и отгадывание
загадок, игры с правилами,
заучивание потешек, считалок
Реализация
проектов,
рассматривание иллюстраций

Чтение,
обсуждение,
разучивание,
беседы
о
художественной писателях, поэтах, просмотр
презентаций и мультфильмов;
слушание
драматизация,
просмотр театра

Совместные
действия,
Самообслуживание
и поручения, реализация проекта,
элементарный бытовой труд (в культурногигиенические
природе и помещении);
навыки - Исполнение,
импровизация,
Двигательная.
экспериментирование,
ритмическая
гимнастика,

закаливании,
при
формировании
полезных
привычек и др.).

музыкальные игры Утренняя
гимнастика, подвижные игры
на прогулке, игры малой
подвижности
в
группе,
физминутки,
пальчиковая
гимнастика, гимнастика после
сна, закаливающие процедуры,
соревнования,
развлечения,
праздники.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры.
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем
свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей,
побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он
помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером
воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой
ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет
важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Особенности взаимодействия воспитателя второй младшей группе с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
-равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
-формирование психолого-педагогических знаний родителей;
-приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
-оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

--изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения
определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения.
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание
и обучение детей.
Функции работы образовательного учреждения с семьей: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного
процесса; психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям,
испытывающим какие-либо трудности; взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – Совет родителей, Совет
ДОУ.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей включает в себя три блока: - информационно-аналитический;
- практический;
- контрольно-оценочный.
Информационно-аналитический блок включает:
- сбор и анализ сведений о родителях и детях;
- изучение семей, их трудностей и запросов;
- выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.
Для сбора необходимой информации разработана анкета для родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы и для
воспитателей групп с целью выявления актуальных проблем взаимодействия с родителями. Выявленные данные определяют формы и методы
работы педагогов: опросы, анкетирование, патронаж, наблюдение, изучение медицинских карт.
Данный блок включает работу с родителями по двум взаимосвязанным направлениям:
I - просвещение родителей, передачу информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование,
информационные листы, листы-памятки);
II – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями и чувствами.
Второй блок условно был назван «практическим». В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К
этой работе привлекаются медицинские работники, специалисты, педагоги. Их работа строится на информации, полученной при анализе
ситуации в рамках первого блока. Для того чтобы родители поняли необходимость обращения к специалисту, знали к кому конкретно идти,
если им необходима консультация, в начале учебного года для родителей проводится ряд встреч, на которых они имеют возможность

познакомиться и получить первичную информацию. Третий блок – контрольно-оценочный. В него включен анализ эффективности
(количественной и качественной) мероприятий которые проводятся специалистами детского сада.
Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагаются:
- оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;
- групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.
Только в этом случае возможно создание условий, помогающих раскрытию всех творческих и человеческих возможностей ребенка.
Модель взаимодействия воспитателя и родителей
Первый этап (ознакомительный) предполагает сбор информации (первое общение; беседа, наблюдение; анализ полученных результатов,
анализ типа семей), со стороны родителей – сбор информации (знакомство с детским садом (адаптация).
Второй этап – общепрофилактический - включает в себя наглядную агитацию (стенды, консультации, родительская газета, информационные
проспекты, буклеты), со стороны родителей – встреча со специалистами, просмотр открытых мероприятий, занятий.
Третий этап – индивидуальная работа посвящен знакомству с опытом семейного воспитаниями, традициями, посвящен проведению
фотовыставок, творческих мастерских, праздников. Со стороны педагогов – выбор содержания и форм работы с семьей; со стороны
родителей – получение консультативной индивидуальной помощи.
Четвертый этап – интегративный (организация и проведение досугов, праздников, круглых столов, турпоходов, конкурсов, выставок, деловые
игры, дискуссионный клуб, совместное обсуждение проблем, участие родителей в совместных делах).
Перспективный план по взаимодействию с родителями
Сентябрь 1. Организационное родительское собрание «Задачи воспитания ребенка 3-4 лет»
2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».
3. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 3-4 лет».
4. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста».
5. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».
6. Консультация «Закаливание.».
Октябрь 1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
3.Викторина для родителей и детей « Мы читающая семья»
4. Консультация «Азбука дорожного движения».
Ноябрь 1. Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности»
2. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь, форма для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения
.3. Беседа «Одежда детей в группе».
4. Выставка детских рисунков ко Дню Матери. «Мамочка – наше солнышко!»
5. Конкурс поделок «Сказочный герой"

Декабрь 1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!»
2 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов)
3. Подготовка подарков на Новый год
4. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».
Январь 1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Трудовые поручения»
2. . Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».
3.Конкурс « Расскажи мне сказку»
4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».
Февраль 1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».
2. Соревнование –состязание, посвященное празднику 23 февраля.
3. Консультация для родителей «Праздники, традиции и быт Урала»
4. Подготовка к праздникам Масленица
5. Экскурсия в библиотеку.
Март 1- Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова в гости к нам пришла».
2. Тематическая выставка детских работ. «Цветы для мамы».
3. Подготовка к празднику 8 Марта. - Папка передвижка с заметками, стихами и поздравлениями. «Нашим любимым мамочкам скажем
добрые слова».
4.Подвижные игры и народные обыгрывание с родителями
Апрель 1 Педагогическая гостиная. «Взаимоотношения детей между собой в семье».
2. Тематическая выставка детских рисунков. «День космонавтики».
3.Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!»
Май 1. Тематическая консультация. «Кризис 4 лет»
2. Экскурсия в школу
3. Папка- передвижка для родителей ко Дню Победы и посещение памятных мест.
Система физкультурно-оздоровительной работы.
Цель: физкультурно-оздоровительной работы - сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
-принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
-принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически
апробированными методиками;

-принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов
деятельности;
-принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и
состояния здоровья;
-принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия
положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий -организация здоровьесберегающей среды;
-обеспечение благоприятного течения адаптации;
-выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление -пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов;
-изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей;-отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;
составление планов оздоровления;
-определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья
методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление -решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
-коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление -проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий;
-проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;
-предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
-противорецидивное лечение хронических заболеваний;
-дегельминтизация;
-оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Организация жизни и деятельности детей (режим дня)
Режим пребывания детей в МАДОУ – 10,5 часов (с 7.00 до 17.30).
Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток,
целесообразно сочетание различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования. Режим способствует нормальному
функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка,
предохраняет нервную системы от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность
к адаптации к новым условиям.
Группа работает по двум временным (сезонным) режимам: на теплый и холодный периоды года и режиму в каникулярный период
(Рождественские каникулы, летние каникулы).
Для воспитанников, вновь поступающих в детский сад, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы. На период
карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям. В период летнее оздоровительной компании в МАДОУ
действует оздоровительный режим, предполагающий увеличение дневного сна и длительности пребывания детей на свежем воздухе.
Ежедневно в летний период и в остальное время года при позволяющих погодных условиях прием детей осуществляется на свежем
воздухе.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
-Построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра. Решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня
При проведении режимных процессов МАДОУ придерживается следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели; Привлечение детей к посильному участию в режимных
процессах;
поощрение самостоятельности и активности;
Формирование культурно-гигиенических навыков;
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка; Соблюдение двигательной активности детей с учетом их
индивидуальных возрастных особенностей;

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон
малышей напрямую зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность Режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника. Поэтому в МАДОУ для каждой
возрастной группы определен свой режим дня.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периодов года. Контроль выполнения режима дня в МАДОУ
осуществляют: заведующая, медицинская сестра, заместитель заведующей по ВМР.
Организация сна Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится
дневному сну. Перед сном проведение подвижных эмоциональных игр не рекомендуется. При организации сна учитываются следующие
правила: В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 минут до сна;
Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы за тем они первыми ложились в постель;
Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов; Во время сна детей присутствие
воспитателя (помощника воспитателя) в спальне обязательно; Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих
растворов;
Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать детей в постелях.
Организация прогулок в соответствии с требованиями СанПиН от 15 мая 2013года № 26 2.4.1.3049-13 продолжительность ежедневной
прогулки составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15
м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с
детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в
помещения ДО.

Примерный режим дня
Младшая группа
07:00 – 08:10

Прием детей: индивидуальный контакт с ребенком
и родителями; осмотр, игры, утренняя гимнастика

08:20 – 08.45

Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым
нормам поведения во время еды; завтрак

08:45 – 09:00

Самостоятельная деятельность детей

09:00 -

Прямая образовательная ситуация (занятие)

10:00 – 11:30
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания; прогулка: приобщение к нормам
коммуникации, игры, наблюдения, практическая
деятельность (применение новых знаний), экспериментирование,
самостоятельная деятельность
11:30 – 11:50

Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым
нормам коммуникации и самообслуживания

11:50 – 12:30

Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым
нормам поведения во время еды; обед

12:30 – 15:00

Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; сон

15:00 – 15:25

Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания; воздушные процедуры

15:25 – 15:50

Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым
нормам поведения во время еды; полдник

15:50 – 16:15
Прямая образовательная ситуация (занятие)
Организованная партнерская деятельность воспитателя с

детьми: приобщение детей к общепринятым нормам коммуникации
дидактические игры, наблюдение, экспериментирование, досуги,
рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов,
чтение книг; игры, самостоятельная деятельность
16:15 – 17:30
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания; прогулка: приобщение к нормам
коммуникации, игры, наблюдения, практическая деятельность
(применение новых знаний), экспериментирование Игры, самостоятельная деятельность.
Уход домой: индивидуальный контакт с родителями

Примерное расписание образовательной работы (в форме прямых образовательных ситуаций) во второй младшей группе.
Расписание НОД.
Сенсорное воспитание+
Изобразительное искусство
Четверг
Понедельник.
9.50 – 10.05
9.00 – 9.15
2 подгруппа
Художественно-эстетическое развитие
9.00-9.15
Сенсорное воспитание+
Развитие музыкальности
Изобразительное искусство
1 подгруппа
Физическое развитие
Среда
Познавательное развитие
Физкультурное
Физическое развитие
9.25 – 9.40
9.25-9.35
Сенсорное
воспитание
9.00 – 9.15
Познавательное развитие
Физкультурное
Познавательное развитие
1 подгруппа
2 подгруппа
9.25 – 9.40
Конструирование
Речевое развитие.
9.50 - 10.05
2 подгруппа
1 подгруппа
Сенсорное воспитание
9.45 – 10.00
Ознакомление с художественной
Пятница
Познавательное развитие
литературой
1 подгруппа
Конструирование
и развитие речи
9.00 – 9.15
Вторник.
Речевое развитие.
Познавательное развитие
9.00 – 9.15
9.50 – 10.05
(Развитие представлений
Художественно-эстетическое развитие
2 подгруппа
об окружающем мире и себе)
Развитие музыкальности
Ознакомление с художественной
Речевое развитие
1 подгруппа
литературой
Введение в грамоту
Познавательное развитие
и развитие речи
(через неделю)
9.25 – 9.40

2 подгруппа
9.25 – 9.40
Познавательное развитие.
(Развитие представлений
об окружающем мире и себе)
Речевое развитие.
(Введение в грамоту)
(через неделю)
9.50-10.05
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительное искусство

В группе 23 ребенка -16 мальчиков, 7 девочек. Программа предусматривает организацию большинства прямых образовательных ситуаций по
подгруппам (8-10 детей). Желательно, чтобы одновременно использовались два помещения. Если для проведения образовательной
работы используется групповая комната, то другая подгруппа детей может находиться в спальне, в зале или на участке с помощником воспитателя или
педагогом-специалистом (музыкальным руководителем, художником и т.п.). Расписание образовательной работы составляется с таким учетом,
чтобы подгруппы по возможности менялись местами (видами деятельности).
Сами подгруппы составляются на разных основаниях: это могут быть «сильная» и «слабая» подгруппы по разным образовательным областям;
смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми; переменные подгруппы,
когда дети объединяются в разных образовательных ситуациях по разным признакам.
Естественно, что проведение занятий по подгруппам создает известные трудности, связанные с тем, что дети, занятые свободной деятельностью,
могут шуметь, отвлекать тех, кто участвует в занятии. Дети могут чувствовать себя свободно, но следует постепенно приучать их считаться с другими,
не мешать им. Желательно, чтобы дети, участвующие в организованной образовательной работе, не отвлекались и не уходили до его завершения.
Помочь детям можно не «дисциплинарными мерами», а индивидуальным обращением к ребенку, поощрением его к деятельности, если требуется помощью в выполнении или изменении предложенного ему задания. В тех случаях, когда это возможно, детям предлагаются разные варианты
заданий по выбору. Детям, выполнившим задания раньше других, можно (в зависимости от желания и состояния самого ребенка) либо дать
дополнительное задание, либо разрешить перейти к свободной деятельности.
Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Возможность психического развития содержит также окружающая ребенка предметная среда. С одной стороны он выступает как
источник саморазвития и самообразования детей, с другой – это возможность реализации приобретаемых в специальной образовательной работе
способов деятельности, эмоционального проживания различных знакомых содержаний.
Окружающая среда, в которой живет ребенок, может быть монотонной, однообразной, бедной, стандартной, но она может быть и
другой - насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся, содержать признак проблемности.
Важно, чтобы в окружении ребенка находился стимулирующий его развитие материал трех типов: во-первых, использовавшийся в
процессе специально организованного обучения; во-вторых, иной, но похожий (например, на занятиях, использовался строительный материал
одного размера, а вне занятий - такой же формы, но другого размера), и, в-третьих, совершенно отличающийся (например, любой другой
строительный материал, металлический или пластмассовый со специальным креплением) т.е. позволяющий ребенку применять усвоенные

средства и способы познания в других обстоятельствах. Размещение материала связано с трудностями пространственного характера:
ограниченностью помещения детского сада, тем более что детям для проявления свободной активности необходимо не перегруженное предметами
пространство. Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшим образом, представлено так
называемым принципом комплексирования и свободного зонирования Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П.). В детском
саду создаются помещения, в которых материалы, стимулирующие развитие детей, располагаются в разных функциональных пространствах. Это
части помещения группы, которые могут быть названы «Кабинет», «Мастерская», «Изостудия», «Театр», «Уголок для игр» и др. Все материалы,
прежде всего, должны быть доступны детям, но следует разграничивать места хранения и использования материалов. Материалы следует
периодически обновлять, они должны, конечно, различаться в разных возрастных группах.
Желательно создать в группе условия для экспериментирования детей с различными материалами и предметами: водой, глиной, различными
рычагами, весами и т.п. Можно организовать, например уголок, назвав его «Что получится?», в который помещать различные предметы, время от
времени меняя их.
Реализация усвоенных на занятиях способов деятельности и приобретенных знаний может происходить в различных деятельностях детей:
игре, конструировании, лепке, рисовании и пр. Для игр детей, а также для конструирования из крупного строительного материал следует выделить
помещение такой площади, которая обеспечит свободное перемещение, размещение материала. Это позволит создавать постройки, прятаться,
отыскивать «клады» в соответствии с картой-схемой, организовывать «путешествия», соревнования, разыгрывать постановки. Следует иметь для
игр определенную атрибутику в соответствии с возрастными особенностями детей. Хорошо, если в группе будут различные наборы
конструкторов: деревянный различных размеров, пластмассовый (типа «Лего»), металлический. Желательна различная атрибутика для
обыгрывания построек.
Для развития познавательных способностей и познавательной активности можно предложить детям различные настольные игры: шашки,
шахматы, игры типа «Танграм», «Пентамино», «Морской бой», различные головоломки.
Следует приносить в группу книги познавательного характера, ориентирующие на изучение окружающего мира, дающие возможность
приобретения новых знаний. Желательно, чтобы книги имели яркие красочные иллюстрации и не очень большое количество довольно крупного
текста. Читающие дети смогут прочитать его сами.
Для свободного доступа детей следует иметь бумагу, цветные карандаши, фломастеры, доску для рисования, цветные мелки, остатки обоев,
краски, а также пластилин, различный бросовый материал (шишки, спичечные коробки, ленты, куски веревки, дерева, остатки цветной
бумаги). Это может натолкнуть ребенка на то, чтобы смастерить какую-то поделку, изготовить костюм для того или иного персонажа игры и др.
Эмоциональное проживание различных состояний будет происходить в процессе разыгрывания сцен из литературных произведений, которое
может явиться продолжением литературно-игровой деятельности, используемой на занятиях. Для этого можно приготовить различные костюмы,

маски, детали одежды, куски ткани, предметы, характерные для образа различных персонажей: перо для шляпы, большой сапог, корзину, «шпагу»,
метлу, ступу и т.п. Можно менять в игровом уголке эти детали, изготавливать вместе с детьми новые.
Немаловажное значение имеет наличие в группе оборудования и материалов, позволяющих детям строить изолированные помещения типа
замков, пещер, сказочных домиков, поездов, дающие возможность укрыться от взрослых и других детей. Для этого также подойдут ткань,
покрывала, куски картона, диванные подушки, крупный строительный материал, различные подвижные игровые модули.
Таким образом, окружающая предметная среда должна быть представлена рядом специфических особенностей: усложненность и большое
разнообразие игр, наличие книг для чтения, в том числе познавательного характера, обеспечение материалами для экспериментирования, дающего
возможность практического применения знаний и их самостоятельного приобретения, создание условий для реализации приобретенных знаний,
способов деятельности, способностей, проживания эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях. Это обеспечит дальнейшее
развитие способностей детей, создаст условия для сбалансированного когнитивного и эмоционально-личностного развития.
.
Центры активности

Задачи

Компоненты предметно - развивающей среды

Центр «Почемучки»

Учить действовать с различными Объекты для исследования в действии Образно-символический материал
природными
и
рукотворными Нормативно-знаковый материал
материалами, развивать точность
движений
рук,
психические
процессы: память, воображение,
произвольное внимание, логическое
мышление.

Центр
социальноэмоционального
развития (театральномузыкальная зона)
Центр
творчества
уголок)

Сплотить группу, объединить детей Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты (куклы Би-Бо-Бо) Игрушки – предметы
интересной
идеей,
развивать оперирования (настольный, пальчиковый, стендовый, теневой театры)
координацию мелкой и общей Музыкальные инструменты
моторики (пальчиковый театр)

детского Развивать мелкую моторику, ручную Наборы цветных карандаше, фломастеров, краски (гуашь, акварель), пластилин,
(ИЗО умелость, координацию движений, трафареты: Силуэты с различной тематикой для девочек и мальчиков Круглые
зрительный контроль, фантазию, кисти (беличьи, колонковые №№ 10 – 14) На каждого ребенка, Емкость для

творческие способности,
действовать сообща

умение промывания ворса кисти от краски (0, 5 л) По одной на двоих детей, Салфетка из
ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при
наклеивании готовых форм (1515) На каждого ребенка, Подставки для кистей 10,
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в
зависимости от задач обучения, Для лепки Глина – подготовленная для лепки,
Пластилин 1 коробка на одного ребенка Доски, 20х20 см На каждого ребенка
Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие 10Салфетка из ткани,
хорошо впитывающей воду (3030, для вытирания рук во время лепки На каждого
ребенка Для аппликации Готовые формы для выкладывания и наклеивания в
зависимости от программных задач На подгруппу детей Щетинные кисти для клея
На каждого ребенка Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания
клеем На каждого ребенка Розетки (баночки) для клея 10 - 15Подносы для форм и
обрезков бумаги 10 – 15 Репродукции картин: Пейзажи, натюрморты, портреты,
иконопись, графика Народные игрушки, росписи.: Дымковская, филимоновская,
каргопольская, богородская; жостовская, Городецкая, хохлома, гжель. Схемы:
Животных, птиц, людей, деревьев, транспорта и др. Раскраски Дидактические
игры: «Угадай роспись», «Ателье дымковской модницы», «Угадай символ» и др

Стена творчества

Развивать

самооценку

и

умение Стенд и лесенка творчества для размещения детских работ

оценивать работы других детей
Центр сюжетно
ролевой игры

– костюмы и другие предметы, которые побуждали бы детей обыгрывать то, что они наблюдают вокруг себя в жизни,
помогали бы им понять мир, в котором они живут, опробовать те или иные социальные роли. Наборы предметов для этой
области подбираются воспитателем и должны периодически обновляться. Так, в течение одной недели это могут быть
предметы, связанные со стиркой, затем они могут быть заменены предметами для игры в космонавтов или врачей и т. д. в
зависимости от интересов, которые обнаруживаются у детей.

Центр

Развитие

интеллектуальной, это место, где находятся игрушки, которые дети могут разбирать на части и

манипулятивных
нравственно-волевой
и собирать вновь: головоломки, конструкторы с мелкими деталями, пазлы, прочие
(настольных игр и эмоциональной сферы личности строительные игрушки. Здесь также должны быть игры, которые помогают детям
игрушек) «Эрудит»
ребенка, ориентировки на листе, научиться подбирать, сочетать, считать и категоризировать предметы,

зрительный контроль за действиями придумывать собственные игры, практиковаться в языке. Занятия в этом центре
рук
способствуют развитию интеллектуальных навыков, тонких движений, глазомера.
Кроме того приобретаются социальные навыки, поскольку детям приходиться
делиться материалами, договариваться и совместно решать различные проблемы
Центр строительства

Развивать конструктивные навыки, должен быть укомплектован блоками различных размеров и форм для возведения
крупную и мелкую моторику, зданий, созданных воображением детей, или же конструкций, копирующих
координацию
зрительно- знакомые сооружения, вроде жилых домов, ферм, зоопарков и др. Это всегда
двигательного контроля, фантазию, очень активная часть пространства. Занимаясь строительством, дети приобретают
творческое воображение
очень многое. Обогащают интеллектуальные и строительные умения,
приобретаются социальные навыки, развивается способность к решению проблем
и концентрации внимание, приводиться в действие творческий потенциал. В этот
центр могут быть дополнительно внесены самые различные предметы- машины,
грузовики, фигурки животных и людей,, аэропланы, материалы для покрытия
зданий… все то что может прийти на ум ребенку для обогащения его конструкций.

Центр

книги Воспитывать бережное отношение к Здесь следует поддерживать спокойную атмосферу, чтобы детям было удобно

(литературный).

книгам, приучать к аккуратному рассматривать книжки, читать их друг другу или слушать то, что читает им
обращению с книгами (листать взрослый. Этот центр используется в течение всего дня. В нем дети не только
страницы, не загибать углы, не мять, читают, но также занимаются изготовлением собственных книг, рассказывают
не рвать), ремонтировать книги в
«Книжной
больнице»
книги,
оборудование для прослушивания
записей и принадлежности для

истории, делают по ним театральные постановки. Также в этом центре могут
находятся различного вида театры (фланелеграф, настольный, пальчиковый, куклы
– бибабо, перчатки). Материалы для ремонта книг (прозрачный скотч, набор
цветной бумаги, клей, ножницы)

письма
Центр здоровья

Реализовывать
потребность
в Альбомы : Мужские и женские виды спорта», «Портреты спортсменов мужчин и
двигательной активности, развивать женщин», «Спортивная одежда для мальчиков и девочек в разные сезоны».
общую
моторику,
координацию
двигательного контроля.

глазомер, Картотека игр: Народные, хороводные, подвижные Оборудование для
зрительно- закаливания: Дорожки для массажа стоп ног, коврики для закаливания Скакалки,
мячи, кольцебросы, обручи, игры – аттракционы для развития ловкости рук

Уголок дежурства

«Уголок
достижений»

Развивать координацию движений, Фартуки , нарукавники, магнитный планшет с зонами дежурств
зрительно- двигательный контроль,
ловкость, аккуратность, усидчивость,
контроль своего поведения
Который
обеспечивает
повышение
самооценки ребенка, • «Копилка добрых дел», куда вкладываются «фишки» за каждый добрый и
развитие чувства уверенности в себе. полезный поступок/дело

«Уголок уединения» создание условий для отдыха, • удобное кресло, расписная ширма.
• Мобильный «Домик-трансформер» - дает возможность уединиться ребенку в
уединения детей, релаксации и случае необходимости от «шумного» окружения сверстников, восстановить
самостоятельные игры
психическое и эмоциональное состояние/равновесие.
• Подушки - «думки», подушки – «плакушки», мягкие игрушки разных размеров –
обняв такую подушечку или игрушку, ребенок может поделиться с ней своим
настроением.
• Альбомы с семейными фотографиями воспитанников – в любой момент ребенок
может его открыть и мысленно оказаться рядом со своими близкими людьми,
почувствовать их любовь, дающую чувство уверенности и защищенности в
окружающем мире;
• Телефон, по которому малыш «звонит» маме или папе, поделиться чем-то
сокровенным и т.д.
• «Сонные» игрушки - помогают преодолеть испытываемые ребенком негативные
состояния в период адаптации к новому коллективу, способствуют созданию
положительной мотивации на режимный момент, имеют релаксирующую
особенность, используются во время укладывания ребенка на сон.
«Уголок гнева»

создания условий для отдыха,
уединения детей, релаксации и
самостоятельных игр

• «Коврик злости» - резиновый шипованный коврик, на котором дети могут
потоптаться.
• «Коробочка гнева и раздражения» - темного цвета коробочка, куда дети
выбрасывают всю свою «злость и обиду» (сжав предварительно кулачки и собрав
в них все, что накопилось «нехорошего» или смяв/порвав листы больших газет).
• «Подушки-колотушки», мешочек «Для крика», мягкие надувные
молоточки, легкие шарики (вязаные помпоны) и т.д.

«Уголок
сюрпризов»

создан
для
атмосферы,

доброжелательной в котором подобраны музыкальные или говорящие игрушки, шкатулки.
снятие

психоэмоционального напряжения
Уголок приветствия

на шкафчиках каждого ребенка в прозрачных кармашках была фотография,
(приходя в детский сад, ребенок переворачивает лицом свое фото к окружающим,
таким образом, заявляя о своем присутствии в группе).

V Приложение:
Список литературы для чтения детям к разделу
«Чтение художественной литературы и развитие речи»
Младшая группа
1. А. Барто. Игрушки.
2. Литовская народная сказка «Почему кот моется после еды».
3. К. Чуковский. Тараканище.
4. Т. Волжина. Где чей дом?
5. Русская народная сказка «Заяц-хваста».
6. В. Бианки. Кто чем поет.
7. Стихи об осени (А. Плещеев, И. Бунин, А. Толстой, А. Пушкин, М. Ивенсен).
8. И. Токмакова. Где спит рыбка?
9.С. Маршак. Английские песенки.
10. Л. Квитко. Ручеек.
11. Русская народная сказка «Лиса и журавль».
12. К. Чуковский. Путаница.
13. К. Чуковский. Телефон.
14. А. Введенский. Песенка о лошадке.
15. Ел. Благинина. Паровоз.
16. И. Токмакова. Поиграем. Медведь.
17. Э. Мошковская. Я - машина.
18. В. Орлов. Январь.
19. Л. Яхнин. Зима.
20. В. Сутеев. Кораблик.
21. К. Чуковский. Мойдодыр.
22. К. Чуковский. Муха-цокотуха.
23. 3. Александрова. Что взяла, клади на место! Плохая девочка.
24. Братья Гримм. Горшок каши.
25. А. Барто и П. Барто. Девочка-ревушка. Девочка чумазая.
26. Стихи о зиме (А. Пушкин, А. Плещеев, И. Бунин, А. Яким).
27. Э. Мошковская. Жадина.
28. К. Чуковский. Краденое солнце.
29. Э. Мошковская. Нос, умойся! Спокойной ночи1
30. Н. Павлова. Чьи башмачки?

31. Г. Ладонщиков. Медведь проснулся.
32. В. Берестов. Песенка весенних минут.
33. Л. Яхин. Апрель.
34. Русская народная сказка «Маша и медведь».
35. В. Сутеев. Петух и краски.
36. С. Маршак. Сказка о глупом мышонке.
37. С. Маршак. Почта.
38. Шотландские народные песенки: «Купите лук», «Крошка Вилли Винки», «Лошадка пони».
39. Б. Заходер. Строители. Переплетчица. Портниха. Монтер.
40. Мордовская народная сказка «Как собака друга искала».
41. В. Сутеев. Кто сказал «мяу»?
42. В. Левин. Обыкновенная история. Глупая лошадь. Сундук. Несостоявшееся знакомство. Маленькая песенка о большом дожде.
43. С. Прокофьева. Подарок.
44. К. Чуковский. Айболит..
45. Стихи о весне (А. Пушкин, А. Плещеев, Ф. Тютчев).
46. Д. Хармс. Кораблик. Удивительная кошка.
47. В. Орлов. Разноцветная планета.
48. В. Сутеев. Капризная кошка.
49. М. Хаштова. Стул, который придумал Мишко.
50. С. Михалков. От кареты до ракеты.
51. Уолт Дисней. Приключение маленького щенка.
52. Е. Пермяк. Хитрый коврик.
53. И. Пивоварова. Волшебная палочка. Разговор с сорокой. Бегемотики. Свечки на крылечке.
54. К. Чуковский. Цыпленок.
55. А. Пушкин. У лукоморья дуб зеленый...
56. Уолт Дисней. Новоселье гномов,
57. Н. Калинина. Утром. В лесу.
58. Стихи о лете (А. Плещеев, И. Суриков, И. Бунин, 3. Александрова).
59. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
60. Русские народные потешки и загадки.
Список литературы для чтения детям к разделу
«Развитие экологических представлений»
Младшая группа
Аким Я. Первый снег.

Барто А. Колокольчики. Солнышко.
Благинина Ел. Снег.
Есенин С. Воробышки.
Ивенсен М. Падают, падают листья...
Коскгшиес Пирко. Зайчишка-пушишка на ферме. Зайчишка-пушишка в зоопарке.
Ладыжец В. Гром.
Маршак С. Загадка о дожде.
Маршак С. Где обедал воробей?
Михалков С. Если. Голос в лесу. Сыплет, сыплет снег... Зимой. Зеленая страница.
Мошковская Э. Нос, умойся! Спокойной ночи.
Плещеев А. Осень наступила.
Погорельский С. Если солнышко проснулось
Потешки, загадки, прибаутки о диких и домашних животных.
Потешки, прибаутки, загадки о воде, снеге, дожде, солнце, состояниях погоды, временах года и суток.
Родина М. Снежинки.
Сладков Н. Пересмешник.
Сутеев В. Кто сказал «Мяу».
Токмакова И. Весна
Ушинский К. Васька. Петушок с семьей. Уточки.
Фет А. Чудная картина.

Список методической литературы.
1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М.: «ТЦ Сфера», 2003г.
2. Белкин.А, Яковлев. В. Технология развития общения. Иноземье. Екатеринбург 1997г..
3. Веприцкая.Ю.Е. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет. Издательство «Учитель», Волгоград, 2010г.
4. Данилина.Т.А., Зенгенидзе.В.Я. Степина.Н,М. В мире детских эмоций. Айрис пресс, Москва 2006г.
5. Ильина М.В. Чувствуем – познаём – размышляем М.: «Аркти», 2004.
6. Каралашвили Физкультурная минутка М.: ТЦ Сфера, 2003г.
7. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении // Дошкольная педагогика. –
2005г. - № 1.
8. Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль: Академия развития. – 1997г.
9. Кряжева Н.Л. Кот и пёс спешат на помощь Ярославль: Академия
развития, 2000г.
10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития. – 1997г.
11. Левина.Н.А. Система работы по эмоционально-волевому развитию. Старшая и подготовительная группы. Издательско-торговый дом «
Корифей», Волгоград, 2009г.
12. Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1994г. - № 3
13. Минаева Развитие эмоций дошкольников М.: «Аркти», 2001г.
14. Мулько.И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. Творческий центр «Сфера», Москва, 2007г.
15. Недоспасова В.А. Растём играя. – М., Просвещение. – 2002г
16. Пашкевич.Т.Д. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет. Издательство «Учитель»., Волгоград, 2011г
17. Прохорова Азбука настроения // Дошкольное воспитание. – 1999г. -№8.
18. Рылеева.Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества между детьми 4-7 лет. 3 – изд. –М – Айрис-пресс 2004г.
19. Семенака С.И. Социально- психологическая адаптация ребёнка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. – М.: АРКТИ, 2004г.