Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 22 «Орлёнок»
624930, Свердловская область, город Карпинск, ул. Свердлова, 5
sad22@ekarpinsk.ru

Принято решением
педагогического совета
протокол №1
от «30» 08 2023 г.

Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22 "ОРЛЁНОК"
DN: c=RU, st=Свердловская область, street=Свердлова 5, l=Карпинск,
title=Заведующий, o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22 "ОРЛЁНОК",
1.2.643.100.1=120D31303236363031313031323138,
1.2.643.100.3=120B3131393736313834343931,
1.2.643.100.4=120A36363134303034383031,
1.2.643.3.131.1.1=120C363631373033383230383134, email=sad22@ekarpinsk.ru,
givenName=Диана Геннадьевна, sn=Безрукова, cn=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22 "ОРЛЁНОК"

Утверждаю:
Заведующий МАДОУ № 22
Безрукова Д.Г.
«30» 08 2023 г.

Рабочая программа
Модуля по освоению детьми 5 года жизни
(средней группы)
образовательной программы – программы дошкольного образования в группе
общеразвивающей направленности.
2023-2024 учебный год
ГО Карпинск

СОДЕРЖАНИЕ:

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
- Цель и задачи реализации программы.
- Принципы и подходы к реализации программы.
- Планируемые результаты освоения программы
- Характеристика особенностей развития детей среднего дошкольного возраста (4 -5 лет), воспитывающихся в ДОУ
- Оценка результатов освоения Программы

3 стр
4 стр
5 стр
5 стр
9 стр
10 стр

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ)
- Задачи и содержание Программы по образовательным областям
- Описание образовательной деятельности в средней группе.
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .
- Перспективный план по взаимодействию с родителями

10 стр
21 стр
38 стр
41 стр

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
- Организация жизни и деятельности детей (режим дня)
- Примерное расписание занятий (прямых образовательных ситуаций)
- Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
- Материально – техническое обеспечение

45 стр
49 стр
51 стр
52 стр

IV ПРИЛОЖЕНИЕ:
- Список литературы для чтения детям к разделу «Чтение художественной литературы и развитие речи»
- Примерный перечень музыкальных произведений
- Примерный перечень произведений изобразительного искусства
- Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений

54 стр
55 стр
57 стр
58 стр

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
Конституцией РФ ст.43, 72;
Конвенцией о правах ребенка (1989 г.);
Федеральным законом от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
Уставом ДОУ.
Рабочая программа разработана на основе федеральной образовательной программы дошкольного образования и образовательной программы
ДОУ.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие личности
детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей
по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому. [ФГОС
п. 2.1]

Цель и задачи реализации программы.
Цели и задачи по реализации рабочей Программы.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно- нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Таким образом, программа направлена на развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных в
процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по всем
образовательным областям.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
*Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
*Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
*Самостоятельная деятельность детей.
*Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов

Принципы и подходы к формированию рабочей Программы
Рабочая программа соответствует следующим принципам:
-Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
-Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
-Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
-Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
-Принцип сотрудничества с семьей.
-Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
-Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
-Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития).
-Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей. [ФГОС п. 1.4]
Планируемые результаты освоения программы (ФОП ДО п.1.2.3. стр.22)
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно
ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
- ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;

- ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен ксловам и оценкам взрослого, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложениювоспитателя может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; ребенок самостоятелен в
самообслуживании;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера;
- ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в
деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
- ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
- ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,

комментирует их «действия» в режиссерских играх.
1.1.2. Характеристика возраста и задачи развития
Средняя группа (пятый год жизни) (ФОП ДО п.1.1.3. стр.14)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно
формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов
и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырехпяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты
чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.
Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и
по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативноделовая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
В средней группе происходит дальнейшее формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Ребенок
проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласуя
движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры,
активно общаясь со сверстниками и с воспитателем, проявляет инициативность, может контролировать и соблюдать правила в знакомых ему
играх.
Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой деятельности. Ребенок начинает
выделятьдля себя структуру игры: сюжет, роли, игровые действия. Дети средней группы могут выстроить последовательность игровых
действий в соответствии с логикой развития сюжета, они способны по ходу игры менять свою роль, если этого требует развертывание сюжета.
У детей появляется возможность установления ролевых взаимодействий с одним-двумя партнерами. Кроме того, дети способны выделить
правило, по которому нужно действовать в игре, но еще не могут придерживаться ограничивающих правил, т.е. того как действовать нельзя. В
игре ребенок отражает предметные действия взрослых, направленные на других людей, обозначая эти действия ролью (я- доктор, я - мама, я –
продавец).

В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности, таких как изобразительное искусство,
аппликация, конструирование. Дети уже не просто придумывают рисунки и постройки отдельных предметов, называют выдуманных
персонажей сказок и ихотдельные действия, но дополняют различными деталями. В этих деятельностях, в отличие от младшего возраста, также
появляется ориентировка не только на 29 отдельные признаки и стороны действительности, но и на их взаимосвязи. Это этап структурирования,
когда ребенок выделяет для себя на образном уровне связи и отношения между отдельными предметами и их частями.
На 5-ом году жизни происходят значительные изменения в речевом развитии ребенка. Совершенствуется речевой слух, дети могут
сравниватьслова по звучанию, определять первый звук в слове, учатся правильно произносить слова.
Формируется грамматический строй речи. Развивается связная речь, ребенок в состоянии уже передать содержание небольших
сказок ирассказов, составить рассказ по картинке, сначала с помощью педагога, а впоследствии самостоятельно.
В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных.
Самым важным в развитии познавательных способностей в этом возрасте является развитие способности к наглядному моделированию.
Этазадача решается путем приобщения детей к действиям по построению и использованию наглядных моделей различных типов. Именно
наглядные модели позволяют ребенку выделить важные для решения задачи связи и отношения между предметами. Основной тип моделей,
действия с которыми осваивают дети в средней группе, - это графический план, используемый, прежде всего, при ознакомлении детей с
пространственными отношениями, а также графические модели предметов, необходимые для решения конструктивных задач.
Оценка результатов освоения Программы
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). [ФГОС п. 3.2.3]

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ)
2.1.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано
в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, собязательным
психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
Задачи

Содержание образования по образовательным областям

Социально -коммуникативное развитие
В сфере социальных отношений:
формировать положительную
высокую самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать
сопереживание героям
литературных и
мультипликационных
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;
развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям,
значимым взрослым;

В сфере социальных отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения
в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
мультипликационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со

воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со старшими и
сверстниками;
развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности.

В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь к Родине,
уважительное отношение к
символам страны, памятным
датам;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями города
(поселка), в котором
они живут.

сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения
в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Обращает внимание детей на
изменение и украшение помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной символикой
РФ: Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами вгороде (поселке),
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными
достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями;
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о Малой Родине
в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).

В сфере трудового воспитания:
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления сконкретными
видами труда; воспитывать уважение
и благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственнобытового труда;
развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании включаться вповседневные
трудовые дела в детском саду и
семье.

В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском
саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ееназначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в процессе
режимных моментов группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и т.п. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.

В области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о
правилах безопасного дорожного
движения в качествепешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать представления о
правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных устройств,
планшетов и пр.

Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает героям литературных и
изобразительных произведений, демонстрирует выраженное положительное эмоциональное
отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается
разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления о
родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и
положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их
действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского
сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к ним
отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в котором он
живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти

представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей,
охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится соблюдать
правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного использования
гаджетов.

Познавательное развитие
Обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное
обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности;
обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме,
величине предметов,
пространственных и временных
отношениях;
- расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями и членами семьи;
- продолжать развивать

Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м
признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет
в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказыватьпомощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит
к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов междусобой,

представления детей о труде
взрослого;
- развивать представления детей
о своей малой родине, названии
города, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать
эмоционально- положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный
ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видахтранспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными учреждениями:
школы, детские сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие
- домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололѐд, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.),
используя для этого простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарныхпотребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы деятельности для
решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности, активно
участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает гипотезу,
формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способыисследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;

активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, предпринимает попытки сделать логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет
работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца,
отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем;
с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; различает предметы, называет их
характерные особенности (цвет, форму, величину), называет самые разные предметы, которые их
окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение, называет свойства и качества,
доступные для восприятия и обследования; проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они
не имеют возможности видеть;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях
и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы порадовать
взрослых, детей (взрослого, ребенка);
знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные особенности.
Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называетвремена года и их
характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может рассказать об изменении
образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и качества
некоторых природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, охотно
экспериментирует с ними, группирует на основе выделенных признаков; демонстрирует
положительное отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и
животными.
Речевое развитие
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в

Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из

словарь детей существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположение предмета, время
суток, характеризовать
состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять
умение детей использовать в
речи существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний. Проводить
работу по развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать

которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у дошкольников умения правильного произносить свистящие и шипящие звуки;
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у
детей умение правильно
согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
существительные в
именительном и родительном
падежах; правильно
использовать форму
множественного числа
родительного падежа
существительных; употреблять
формы повелительного
наклонения глаголов;
использовать простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения; правильно
понимать и употреблять
предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около); правильно
образовывать названия
предметовпосуды.
Связная речь

Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.

Связная речь

Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на
них. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы
о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые
умения у дошкольников (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).
Подготовка
детей
к
обучению грамоте
Продолжать знакомить с

Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать иправильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказыо предметах и объектах,
по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать наэмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.

Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;

терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове
произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения
терминов), определять и
изолированно произносить
первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес к художественной
литературе
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров

формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого использует
формулы речевого этикета; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные;
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; умеет вступать в общение,
его поддерживать и завершать; применяет средства эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки и рассказы; с небольшой помощью педагога
составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знает основные жанры
литературных произведений; с интересом слушает литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов, трудовые действия,
пространственно-временные представления, существительные с обобщающим значением;
согласовывает слова в предложении; употребляет простые сложноподчиненные и сложносочиненные
предложения; произносит правильно все звуки; знает, что слова состоят из звуков, произносятся в
слове в определенной последовательности; различает на слух твердые и мягкие согласные;
определяет слова с заданным первым звуком.

литературных произведений.
Развивать способность
воспринимать содержание и
форму художественных
произведений (учить
устанавливать причинные связи
в повествовании, понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений).
Развивать художественноречевые и исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в
инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.
Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства;
развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение
сравнивать произведения
различных видов искусства;
развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
др.
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства.

Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкальногофольклора.
Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), зданиеи сооружение (архитектура). Учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образыв изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал).Особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома,в которых
они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей. Учит детей замечать различияв сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации реальныеи сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказываето назначении
музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с

воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну,
края, в процессе ознакомления с
различными видами искусства

Изобразительная
деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение, эстетические
чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей
художественное восприятие,
умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать у детей формировать
умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;

библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. Педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира. Педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и др.) и соотносить их по величине.

обогащать представления детей
об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы,
репродукции произведений
живописи, народное
декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.)
как основе развития творчества;
учить детей выделять и
использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать у детей формировать
умение создавать коллективные
произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия

Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учитдетей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так ивоображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.
д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.

прекрасногои собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественнотворческие способности у детей
в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать
условия для
самостоятельного
художественного
творчества детей;
учить проявлять
дружелюбие при
оценке работ
других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и
называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик,
брусок); учить использовать их с
учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма,
величина);учить детей сооружать
постройки из крупного и
мелкого строительного
материала;обучать
конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.

Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять междусобой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.

Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у
детей интерес к
музыке, желание ее
слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные
впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую
культуру детей; развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать освоению
элементов танца и ритмопластики
для создания музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению
детьми приемов игры на
детских музыкальных

Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу —
спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивает удетей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию эмоционально-

инструментах;поощрять
желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью.

Театрализованная
деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать
условия для развитиятворческой
активности детей;
продолжать учить элементам
художественно-образных
выразительных средств
(интонация,мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театрзверей
и др.);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения,
учить имитироватьхарактерные
движения сказочных животных;

образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни иразличных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)

Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует
у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одногои того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступатьв ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно –
эстетические и эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать
свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и пр.) и передавать это
в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны; осуществлять
патриотическое и нравственное
воспитание, приобщать к
художественной
культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое
и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного видадеятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит страдициями и
культурой народов страны, воспитывает любовь к Родине. Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещатьтворческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей процесс подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений, педагог заботиться о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов искусства; легко
устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции; эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом, безобразном; проявляет желание делиться
своими впечатлениями от встреч с искусством со взрослым и сверстниками; знает творческие
профессии (артист, художник, композитор); узнает и называет предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); знает произведения народного декоративно-прикладного искусства (глиняные игрушки,
деревянные игрушки, предметы быта, одежды), музыкального народного искусства (заклички, песни,
танцы), использует их в самостоятельной творческой деятельности; проявляет патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.

формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
воспитывать любовь к Родине;
развивать индивидуальные
творческие способности
вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений; формировать
желаниеучаствовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных композициях,
концертах.

В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься изобразительной
деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного
произведения по тематике, близкой опыту; выделяет выразительные средства дымковской и
филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям; экспериментирует с
изобразительными материалами; проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета,
дополнении образа деталями;
высказывает предпочтения
по отношению к тематике изображения,
и художественные
наклонности ребенка;
материалам; проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно, путем
создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных
материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.; передает
несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии
с содержанием; украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективнуюкомпозицию;
использует все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезает изакругляет
углы; аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составляет
узоры из растительных форм и геометрических фигур; подбирает цвета в соответствии с цветом
предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается конструированием
по собственному замыслу, планирует последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской
деятельности; владеет элементами культуры слушательского восприятия; устанавливает связь между
средствами выразительности и содержанием музыкально- художественного образа; различает
выразительный и изобразительный характер в музыке; владеет
элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов;
ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трѐхдольном размере; переносит накопленный
на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих
импровизаций на инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной жизнии
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях); объединяет в единый сюжет

различные игровые материалы используя их возможности; проявляет инициативу и
самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; использует в театрализованных
играх образные игрушки, а также реализует творческие замыслы через различные виды театра
(настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие потребностив
досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках, развлечениях; знаком с
культурой и традициями народов своей страны; активен в выборе индивидуальных предпочтений
разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, художественного,
музыкального); проявляет интерес к занятиям в дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности.

Физическое развитие
продолжать
обогащать
двигательный
опыт
ребенка,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности
обучая техничному выполнению
разнообразных
физических
упражнений,
музыкальноритмических
упражнений
в
разных формах двигательной
деятельности;
продолжать учить быстро и
самостоятельно ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
движения
скоординировано,
согласованно,
сохранять
правильную осанку;

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а также подвижных и спортивных игр.
Учит точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, слушать и слышать указания педагога,
ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры; развивает умение
использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности, импровизировать,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность и
упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески используют в
самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на носках, с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и

формировать
психофизические
качества, координацию, гибкость,
меткость;
воспитывать волевые качества,
произвольность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять творчество и
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
воспитывать
интерес
и
положительное отношение к
физическим
упражнениям,
разным формам двигательной
деятельности;
сохранять и укреплять здоровье
ребенка,
формировать
правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат,
иммунитет
средствами
физического воспитания;
формировать
представления
о
факторах, влияющих на здоровье;
воспитывать полезные привычки,
осознанное отношение к здоровью.

налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль
границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в обход по залу,
врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); с
переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой направляющего;
между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через предметы,с
мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка); по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через предметы высотой 20–
25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от
друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя
свои движения с движениями партнера; «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть
предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со
средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы и
ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч;
перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке, перелезая с
одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля
его кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание
мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя
руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд); отбивание мяча о землю правой и левой рукой(не
менее 5 раз подряд); метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и
левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично
отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги
вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой;
перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на расстояние 70 см.)

и через параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом
рук, с сохранением равновесия при приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения
под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
оборудованием и без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; махи руками вперед, вверх, назад, круговые
движения руками, согнутыми в локтях; повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя
их в стороны; наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы
из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из положения
сидя и лежа, перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет;
приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог
включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы активного отдыха, подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах,
топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону,
согласовывая с началом окончание музыки; ходьба п округу заруки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши,
комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил без напоминания,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные игры: на
развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике»,
«Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и

щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву»,
«Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано»,
«Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам; повороты
переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано и в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не токать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости занятий
физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек, соблюдения гигиены,
закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам
старших дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью не более
1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются физкльтурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные физические
упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет двигательную активность и
психофизические качества, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера,
ориентировку в пространстве ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет
упражнения основной гиманастики, участвует в подвижных играх и досуговой деятельности. Проявляет
настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к победе, соблюдает правила в
подвижных играх, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную деятельность.
Знает об отдельных факторах, положительно влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности, имеет сформированные полезные привычки.
2.1.1.1. Вариативные

формы, способы, методы и средства реализации Программы образования

Формы, способы, методы
и
средства
реализации
Программы образования педагог
определяет самостоятельно в
соответствии
с
задачами
воспитания
и
обучения,
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
детей,
спецификой их образовательных
потребностей
и
интересов.
Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности
форм,
методов,
средств

В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

образовательной
деятельности
применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Методы

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
использует следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Средства

При реализации Программы образования педагог использует
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

различные

средства,

естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и
др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Программа составлена на основе модульного планирования.
№
1

Модуль
Игра

2
3
4

Физкультурно-оздоровительная
работа;
Я-сам
Рукотворный мир

5

Общество

Краткое содержание
Сюжетно – ролевые, строительные, театрализованные, сенсорные, интеллектуальные, логические,
математические с конструктором, пальчиковые
Утренняя гимнастика, Физ. минутки, подвижные игры, народные \ хороводные, карты –
тренинги, игры, которые лечат.
Культурно – гигиенические навыки, воспитание культуры поведения, Я – как личность
Знакомство с предметами , история вещей, знакомство с материалами, знакомство с декоративно –
прикладным творчеством, конструктивная деятельность ( из бумаги, из природного материала,, из
бросового материала )Проектная деятельность
Знакомство с профессиями, патриотическое воспитание, праздники, символика страны и города,
ориентировка в пространстве (город,) правовое воспитание, гендерное воспитание,
духовно – нравственное воспитание

6
7
8
9
10

Художественно – речевая
деятельность
Исследовательская деятельность
Организация познавательной
среды
Трудовая деятельность
Основы безопасности
жизнедеятельности

Чтение, рассказывание, рассматривание картин, заучивание стихов, речевые разминки,
речевые игры
Наблюдения в природе, наблюдения в уголке природы, экскурсии,
целевые прогулки, опыты
Организация тематических выставок, экспозиций, опыты, эксперименты, целевые прогулки,
экскурсии, дидактические игры (по реализации программы)
Труд в природе, труд на участке, хозяйственно – бытовой труд, дежурство по столовой,
поручения
Часть реализуемая участниками образовательного процесса

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого- педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий);
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процессав ОО, в том числе дошкольного и начального
школьного уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психолого- педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросовродительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольногообразования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно

образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, дошкольном возрасте. В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально
оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению
которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по меренеобходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам) условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно- игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях

у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений
и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.
Перспективный план по взаимодействию с родителями
Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы
Одним из важных принципов технологии реализации рабочей программы является совместное с родителями воспитание и развитие
дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс.
Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую
роль в развитии ребенка.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
-Развитие детской любознательности.
-Развитие связной речи.
-Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
-Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений.
-Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия педагога с родителями детей средней группы
-Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического
развития.
-Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательно го
развития, видеть его индивидуальность.
-Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила
безопасного поведения дома, на улице, на природе.
-Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную
отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
-Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения
сравнивать, группировать, развития его кругозора.
-Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую
среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной
деятельности.
-Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Перспективный план взаимодействия педагога с родителями детей группы среднего возраста на 2023-2024учебный год
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Форма работы
Родительское собрание

Демонстрационный материал, наглядная
информация

«Возрастные особенности детей 4-5
лет»

Демонстрация материалов для оснащения
педагогического процесса.

Беседа

«Причина детского дорожнотранспортного травматизма»

Рекомендации в родительском уголке.

Консультация

«Как снять напряжение после
детского сада»

Сменный материал в родительском уголке.

Беседа, рекомендации

«Безопасность детской игрушки»

Сменный материал в родительском уголке.

Консультация

«Газета для любознательных
родителей» (здоровье)

Папка-передвижка

Рекомендации

«Слово не воробей»

Сменный наглядный материал в родительском уголке.

Выставка детских работ

«Осенины»

Мероприятие в музыкальном
зале

«Праздник осени»

Участие родителей в подготовке атрибутов к
празднику.

Индивидуальные беседы

«О необходимости проводить
вакцинацию против гриппа и
ОРВИ»

Агитлисток.

Совместная выставка

«Чудесные превращения из
природного материала»

Наглядный материал, фотоальбомы.

«Помогите детям запомнить
правила пожарной безопасности»

Сменный материал

«Правила безопасного поведения в
зимний период»

Выставка детских работ, сообщение педагогов, игра с
родителями «Дорисуй картинку»

Ноябрь

Памятка
Декабрь

Тема

Родительское собрание

Поделки из даров осени

Беседы, рекомендации
Выставка детских работ

Январь

Февраль

Сменный материал информационного характера.
-

Мероприятие в музыкальном
зале

«Новогодний праздник»

Консультация

«Спортивные игры и упражнения на Показ атрибутов для игр детей, оказание помощи
воздухе зимой»
родителями в пополнении спортивного уголка.

Индивидуальные беседы

«Ваш ребенок часто болеет»

Информационный, наглядный материал в
родительском уголке.

Консультация

«Компьютер «за» и «против»»
«Как сохранить зрение ребенка»

Сменный информационный материал в родительском
уголке.

Рекомендации, совместная
выставка

«Опыты с водой»»

Наглядный, информационный материал.

Выставка детских работ

«Поздравляем наших пап»

Беседы, рекомендации

«Газета для любознательных
родителей » (дорожная
безопасность)

Выставка детских работ

«Мамочка, солнышко мое»

-

Мероприятие в музыкальном
зале

«Поздравляем наших мам»

Участие родителей в подготовке атрибутов к
празднику

Родительское собрание

«Безопасное поведение детей в
быту»

Иллюстративный материал, презентация «Один
дома».

Индивидуальные беседы

«Если у ребенка нет друзей»

Информационный, дидактический материал.

Консультация

«Взрослый мир в детских

Список советских мультфильмов, иллюстративный

Март

Апрель

«Безопасность при катании на
горках», «Памятка по применению
граждан бытовых пиротехнических
изделий»
«Зимушка хрустальная»

Показ атрибутов, изготовление костюмов родителями

Папка-передвижка

Май

мультфильмах»

материал

Беседа

«Новый порядок перевозки детей в
автомобилях»

Сменный материал в родительском уголке

Беседы, рекомендации

«Что надо знать о режиме»,
«Законы правильного питания»

Папки-передвижки:

Консультация

«Как правильно закаливать
ребенка»

Сменный материал в родительском уголке

Беседа

«Развивающие игры летом»

Папка «Картотека игр»

Родительское собрание

«Безопасное поведение детей в
летний период»

Выставка детских работ, презентация

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Организация режима пребывания детей средней группы
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный
порядокдня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна.
Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй
половине дня.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней дошкольной группы и способствует их гармоничному развитию.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5лет составляет 5,5 - 6 часов.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим
до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Значимые характеристики.
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
1) Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в средней группе воспитываются дети из полных - из неполных - и многодетных Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим и средне- специальным профессиональным без образования –

семей.

2) Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы- большинство детей из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на
русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями России. Уральского
региона. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной
период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
3) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные
условия и т. д.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В
теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1.Холодный период: учебный год (сентябрь-май) составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности
2.Теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим).
Организация жизни и деятельности детей (режим дня)
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.15

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.15-8.40

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.15

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00 -10.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.30 –11.45

Подготовка к обеду. Обед

12.05-12.30
12.30-13.00

Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания
Сон
Постепенный подъем детей

13.00-15.00
15.00 – 15.25

Полдник

15.25-15.50

Организованная партнерская деятельность воспитателя с
детьми

15.50-16.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.30-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей. Уход домой

17.00-17.30

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются
следующие требования:
- Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
- Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
- Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение
Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение
продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях.
Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день)
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему СанПиН 2.4.3648-20 для детей средней группы 4-5лет планируют не более – 10 занятий в неделю, продолжительностью
не более –20минут.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных
программ для детей составляет:
Группа среднего возраста – 3 часа 20 минут.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательный процесс в ДОУ реализуется не только в непосредственно – образовательной деятельности, но и в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный

подход к детям, индивидуальную работу.
Примерное расписание образовательной работы (в форме прямых образовательных ситуаций) в средней группе
День недели

Понедельник

Расписание образовательной работы
Понедельник
9.00 – 9.20
1 подгруппа
Познавательное развитие
Развитие представлений об окружающем мире и себе / природа (через неделю)
Познавательное развитие
9.30 – 9.50
2 подгруппа
Развитие представлений об окружающем мире и себе / природа (через неделю)
10.00– 10.20
Художественно-эстетическое развитие
Развитие музыкальности

Вторник

9.00 – 9.20 1 подгруппа
Познавательное развитие
Развитие элементарных математических представлений / Введение в грамоту (через неделю)
Познавательное развитие
9.30– 9.50 2 подгруппа
Развитие элементарных математических представлений / Введение в грамоту (через неделю)
11.25 – 11.45
Физическое развитие
Физкультурное (после прогулки)

Среда

9.00 – 9.20
1 подгруппа
Речевое развитие.
Ознакомление с художественной литературой и развитие речи
Ознакомление с пространственными отношениями (через неделю)
9.30 – 9.50
2 подгруппа
Ознакомление с художественной литературой и развитие речи
Ознакомление с пространственными отношениями (через неделю)
11.25 – 11.45
Художественно-эстетическое развитие
Развитие музыкальности
(после прогулки)

Четверг

9.00 – 9.20
Познавательное развитие
1 подгруппа
Ознакомление с пространственными отношениями
9.30 – 9.50
2 подгруппа
Ознакомление с пространственными отношениями
10.00-10.20
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительное искусство
11.00 – 11.20.
Физическое развитие
Физкультурное (на воздухе)

Пятница

9.00 – 9.20
Физическое развитие
Физкультурное
9.30 – 9.50
1 подгруппа
Познавательное развитие (Конструирование)
10.00 – 10.20
2 подгруппа
Познавательное развитие(Конструирование)

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда - основа для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка.
Предметно-пространственная среда группы организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы
избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не
мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Предусмотрен «уголок уединения», где ребенок может
отойти от общения, подумать, помечтать.
Материально – техническое обеспечение
В группе имеется компьютер, телевизор, магнитофон, которые используются в образовательном и воспитательном процессе, игровые
электронные планшеты для рисования.
В группе созданы различные центры активности:
Игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр.
Назначение:
- пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;
-включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;
-формирование и коррекция индивидуального развития детей; создание условий для гармоничного развития детей.
Центр познания обеспечивает решение задач познавательной деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры).
Назначение:
-организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;
-включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;
-формирование и коррекция индивидуального развития детей; создание условий для гармоничного развития детей.
Исследовательский центр обеспечивает решение познавательно-исследовательской деятельности
Назначение:

-знакомство с различными видами бумаги, ткани
- знакомство со свойствами воды, воздуха, металла, дерева.
- проведение исследований, опытов.
Центр творчества обеспечивает решение задач активизации изобразительная и творческой деятельности детей).
Назначение:
-развитие художественного восприятия дошкольников к различным видам искусств;
-развитие детского творчества;
-развитие продуктивной деятельности детей – аппликация, рисование, лепка, художественное конструирование, труд.
Театральный центр обеспечивает решение задач активизации творчества детей , активизация художественно-речевой
деятельности(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, настольные игры)
Литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников. Назначение:
-организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;
-включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;
-формирование и коррекция индивидуального развития детей; создание условий для гармоничного развития детей.
Спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей. Назначение:
-способствование правильному формированию опорно-двигательного аппарата;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-создание основы для становления ценностей здорового образа жизни;
-ознакомление и формирование представлений о различных видах спорта и спортивных состязаний
Центр безопасности знакомит с правилами безопасного поведения
- на дороге,
- в транспорте,
- знакомство с дорожными знаками,

- правила безопасного поведения в быту,
- на улице,
- пожарная безопасность,
- безопасное поведение на участке детского сада, на природе,
- с незнакомыми людьми,
- собственная безопасность.
Назначение: формирование основ безопасного поведения

IV ПРИЛОЖЕНИЕ:
Список литературы для чтения детям к разделу «Чтение художественной литературы и развитие речи»
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка
А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной
бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на
свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.

«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух».

Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы

по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н.
«Собакашла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»;
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка проКомара Комаровича – Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ.
О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам),
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.

Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер.
Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Список литературы для чтения детям к разделу «Развитие экологических представлений»
Берестов В. Веселое лето.
Бианки В. Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз. Ивовый пир. Кто чем поет? Лис и Мышонок. Мастера без топора. Мышонок Пик (выборочно).
Первая охота. Синичкин календарь. Хитрый Лис и умная Уточка».
Блок А. Ветхая избушка. Зайчик.
Бунин А. Туча растаяла. Влажным теплом… После дождя.
Дмитриев Ю. Как летает паучишка. Красный и зеленый. Утята и цыплята. Цыплята и воробьята.
Есенин С. Береза. Черемуха. Заметает пурга белый путь.
Жуков С. Сыроежки.
Зимовье зверей (русская народная сказка).
Майков А. Весна. Осень. Маршак С. Дремота и зевота. Ночь. Маршак С. Будущий лес. Песня о желуде. Дети всякие бывают. Детки в клетке.
Некрасов Н. Перед дождем. Не ветер бушует над бором...
Плещеев А. Уж тает снег, бегут ручьи… Скучная картина! Тучи без конца…
Пушкин А. Буря мглою небо кроет… Под голубыми небесами… Месяц, месяц, мой дружок... Осень (отрывки). Уж небо осенью дышало…
Серова Е. Незабудки. Новогоднее.
Скребицкий Г. Всяк по-своему. Четыре художника.
Сладков Н. Бабочки. Весенние ручьи. Волшебная полочка. Гнездо.
Дрозденок. Еловая каша. Кузнечик. Плясунья. Синичий запас.
Соколов-Микитов И. Белки. В берлоге. Весна. Листопадничек. Осень в лесу.
Суриков И. Зима. Ярко солнце светит, в воздухе тепло…
Твардовский А. Лес осенью.
Толстой Л. Дуб и орешник. Юный лес, в зеленый дым одетый… Декабрь. Вот уж снег последний в поле тает…
Трутнева Е. Осень. Первый снег.
Тютчев Ф. Зима не даром злится... Чародейкою Зимою околдован лес стоит. Весна. Весенняя гроза.
Ушинский К. На поле летом. Утренние лучи.
Фет А. Уж верба вся пушиста раскинулась кругом…
Черный С. Что ты тискаешь утенка.
Чуковский К. Доктор Айболит.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан
«Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков

«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е.
Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина
с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршака «Усатый-полосатый».
4.4. Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.Фильм «Катерок», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран»,
режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.СтепанцевФильм «Малыш и Карлсон»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.Фильм «Сладкая сказка», студия
Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.