Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 22 «Орлёнок»
624930, Свердловская область, город Карпинск, ул. Свердлова, 5
sad22@ekarpinsk.ru

Принято решением
педагогического совета
протокол № 1
от «30» 08 2023 г.

Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22 "ОРЛЁНОК"
DN: c=RU, st=Свердловская область, street=Свердлова 5, l=Карпинск, title=Заведующий,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 22 "ОРЛЁНОК", 1.2.643.100.1=120D31303236363031313031323138,
1.2.643.100.3=120B3131393736313834343931,
1.2.643.100.4=120A36363134303034383031,
1.2.643.3.131.1.1=120C363631373033383230383134, email=sad22@ekarpinsk.ru,
givenName=Диана Геннадьевна, sn=Безрукова, cn=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22 "ОРЛЁНОК"

Утверждаю:
Заведующий МАДОУ № 22
Безрукова Д.Г.
«30» 08 2023 г.

Рабочая программа
Модуля по освоению детьми 6 года жизни
(старшей группы)
образовательной программы – программы дошкольного образования в группе
общеразвивающей направленности
2023 -2024 учебный год

ГО Карпинск

1

Содержание
I . Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации программы
1.3. Принципы и подходы к формированию ООП дошкольного образования
1.4. Значимые для разработки и реализации ООП дошкольного образования характеристики
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка (пять образовательных областей)
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Образовательная область «Познавательное развитие»
- Образовательная область «Речевое развитие»
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Развитие игровой деятельности
2.3. Описание методов, вариативных форм и способов реализации Программы
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III. Организационный раздел
3.1. Материально – техническое обеспечение ООП дошкольного образования
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2. Режим дня
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.6.Оценка результатов освоения Программы
3.7.Методическое обеспечение реализации РП.
IV . Часть,формируемая участниками образовательных отношений
2

1. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
Конституцией РФ ст.43, 72;
Конвенцией о правах ребенка (1989 г.);
Федеральным законом от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847);
Уставом ДОУ.
Рабочая программа разработана на основе ФОП ДО и образовательной программы ДОУ.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических особенностей. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому, физическому. [ФГОС п. 2.1]
1.2. Цели и задачи по реализации рабочей Программы.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего: жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России. [ФОП п.14.1.]
Цель программы достигается через решение следующих задач:
3

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования. [ФОП п.14.2.]
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
*Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
*Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
*Самостоятельная деятельность детей.
*Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
Рабочая программа соответствует следующим принципам:
-Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
4

-Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
-Принцип содействия и сотрудничества детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
- Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
-Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
-Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей. [ФОП п.14.3.]
1.4. Значимые характеристики для реализации Программы
Программа направлена на овладение ребенком следующими представлениями, способами деятельности, специфическими для развития общих
способностей действиями и средствами.
Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста.
В старшей группе продолжается формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Движения
детей становятся все более осмысленными, двигательная активность – более целенаправленной. Дети обладают достаточным запасом двигательных
умений, осознанно пользуются ими в своей деятельности.
Ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать,
согласуя движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
По- прежнему важное место в жизни ребенка занимает игра. Дети достаточно четко выделяют типичные ролевые отношения лиц, роли
которых они выполняют и, в соответствии с ними, строят свое поведение; ролевые действия разнообразны.
Ребенок может создавать цепочку действий, объединенных одним сюжетом, способен подчиняться правилу, установленному в игре, ролевая речь
детей достаточно четка.
В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности, таких как изобразительное искусство,
аппликация, конструирование, художественное конструирование. Расширяется и обогащается опыт ребенка, его отношение к действительности
становится дифференцированным и разноплановым. Продуктивная деятельность ребенка начинает подчиняться замыслу, намерению.
К старшему дошкольному возрасту ребенок уже ставит перед собой цель, старается изобразить или построить то, что он задумал. То есть
замысел не следует за исполнением, а ведет создание продукта за собой. Теперь, начиная рисовать, дошкольник уже знает, что он собирается
изобразить. Графические образы, хотя и схематичны, содержат много деталей. Предметы, которые изображаются ребенком, теперь располагаются не
отдельно, а связаны друг с другом. В этом возрасте ребенок может создавать сюжетные изображения, сопровождая их словесными комментариями.
В конструировании у детей появляются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах. Дети
могут целенаправленно изменять конструкции различных объектов в зависимости от целей и их предназначения.
У ребенка шестого года жизни наблюдается прогресс в развитии речи в сравнении с дошкольниками пятого года жизни.
Речь становится более четкой, происходит совершенствование слухового восприятия, развивается фонематический слух. Формируется
интонационная выразительность речи.
5

Ребенок 5-6лет уже может использовать сложные грамматические конструкции, правильно произносит все звуки, замечает ошибки в
звукопроизношении; грамотно использует все части речи; использует обобщающие слова, синонимы, антонимы.
Помимо всего прочего, происходит развитие смысловой стороны речи, что выражается в широком использовании синонимов и антонимов.
Дошкольник может описать игрушку и развернуть сюжет, который будет повествовать о действиях одной или нескольких игрушек одновременно.
Что касается коммуникативных умений, то в старшем дошкольном возрасте у ребенка выявляется интерес к установлению положительных
взаимодействий как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. С одной стороны возникают устойчивые связи с другими детьми, которые
выступают в роли партнеров по игровой деятельности, с другой стороны - со взрослым. В этом возрасте ребенка волнуют важнейшие вопросы
жизни. Им нужен собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие темы, этим собеседником и должен стать взрослый человек.
Дети 5-6 лет помимо вербальных средств общения овладевают также невербальными (жесты, мимика), способны регулировать темп речи и
силу голоса, использовать разнообразные интонации.
В образовательной работе с детьми авторы программы продолжают делать акцент на развитии способностей дошкольников. При развитии
познавательных способностей основное внимание переносится с содержания обучения на его средства. Напомним, что содержание - это знания,
конкретные навыки и умения (представления о явлениях природы, о жизни людей в обществе, о математических отношениях: навыки счета, связной
речи и т.п.), усваиваемые детьми в разных образовательных ситуациях. Но для развития способностей важны не столько сами по себе эти знания и
навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся детям, и, соответственно, осваиваются детьми.
Действия, которые выполняет ребенок в ходе обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых
в обучении содержаний, что особенно важно для детей старших дошкольных возрастов в связи с подготовкой их к школе, а с другой стороны, и это
главное, - развивают их общие способности.
Задача, стоявшая перед авторами программы, заключалась в том, чтобы и в этом возрасте ввести в обучение такие действия детей, которые в
максимальной степени развивают их способности. Для детей старшего дошкольного возраста - это, прежде всего, действия по построению и
использованию наглядных моделей различных типов и содержаний. Под наглядными моделями понимаются такие виды изображения различных
предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в более или менее обобщенном и схематизированном виде основные отношения
их компонентов, причем сами эти компоненты обозначены при помощи условных заместителей.
Развитие действий наглядного моделирования в старшей и подготовительной группах проходит по нескольким линиям.
Первая линия - это расширение диапазона моделируемых отношений. В средней группе основное внимание уделялось работе с графическим
планом, который дети использовали при ознакомлении с пространственными отношениями, и графическим моделям предметов при решении
конструктивных задач. В старшей группе к моделированию пространственных отношений добавляется моделирование временных отношений
(например, при построении наглядной модели сказки, звуковой модели слова), логических и прочих.
Вторая линия изменений касается степени обобщенности моделируемых отношений. Если вначале дети осваивали моделирование единичных
конкретных ситуаций (например, схема данной постройки в конструировании), то в старшей группе они учатся строить модели, имеющие
обобщенный характер и отображающие существенные черты многих объектов и ситуаций (например, так называемые круги Эйлера моделируют
отношения между самыми различными предметами).
Третья линия изменений состоит в изменении самих наглядных моделей, с которыми действуют дети. Здесь движение идет от моделей,
имеющих "иконический" характер, т.е. сохраняющих известное внешнее сходство с моделируемыми объектами (например, изображение на плане
помещения различных предметов, находящихся в нем), к моделям, представляющим собой чисто условное изображение (числовая ось, модель
6

звукового состава слова и т.п.). В младшей и средней группах осуществляется подготовка к освоению наглядного моделирования. Дети осваивают
преимущественно разрозненные действия замещения, построения и использования простейших моделей в их внешней форме.
В старшем возрасте начинается собственно развитие различных форм наглядного моделирования и его включение в решение
интеллектуальных задач. Наглядное моделирование позволяет ребенку с помощью таких средств, как схемы, модели, планы, выявлять объективные
связи между предметами или частями предмета, обобщать свой познавательный опыт. Выражать же свое отношение к действительности ребенку
позволяет использование символических средств. Эти средства дают ребенку возможность обобщить и проявить свой эмоционально познавательный опыт. Освоение символических средств происходит, в основном, в заданиях, требующих комплексации различных видов
деятельности (например, рисование иллюстраций к сказке, когда ребенок выражает свое отношение к ее героям с помощью цвета, композиции и
других средств живописи). При этом, если в младшей и средней группах дети, прежде всего, используют отдельные признаки предметов (цвет,
форма, величина) и их сочетания для выражения своего отношения к действительности, то в старшем возрасте они уже находят предметное
символическое обозначение для выражения своего эмоционально-познавательного опыта.
В области развития творческих способностей, воображения дети не просто создают образы отдельных предметов, их действий и различных
деталей, но переходят к созданию предварительных замыслов своих произведений. Замысел начинает предшествовать непосредственно му
выполнению деятельности (например, в конструировании ребенок сначала изображает свою будущую постройку на чертеже, а затем уже реализует
задуманное).
Практически в каждом разделе имеются задачи, прямо направленные на развитие у детей возможностей на все более высоком уровне
создавать и реализовывать собственные замыслы. Основной задачей развития художественных способностей остается освоение специфических
средств художественных видов деятельности наряду с развитием эмоциональной отзывчивости на эти средства и развитием общих творческих
способностей.
Что касается развития других общих способностей и личности ребенка, то тут по прежнему основными задачами являются становление его
активной позиции (через предоставление инициативы), развитие произвольности и осознанности поведения, ответственности, умения сотрудничать
с другими детьми, проявление индивидуальности каждого ребенка. И деятельность детей друг с другом, и взаимодействие воспитателя с детьми
носит характер диалога и активного сотрудничества. Воспитатель может проектировать свою работу по программе. Ему предоставляется
возможность проанализировать реальную ситуацию, существующую в конкретном дошкольном учреждении; выявить возможности, форму и
способы своей работы, составить ее проект. Реализация проекта зависит от конкретного продвижения детей и взрослых по программе. Однако
необходимо сохранение последовательности развивающих задач и средств, с помощью которых ребенок решает эти задачи.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
К шести годам ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха. Проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений.

7

Проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов. Владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.
Настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО. Способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда.
Владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице. Регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям.
Проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
Согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре. Проявляет интерес к игровому
экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
Испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность.
Использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени. Знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь, правил безопасного обращения с ними.
Проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы. Имеет представление о живой природе разных
регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним.
8

Проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности. Принимает
активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий.
Самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы. [ФОП п. 15.3.3.]
II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка (пять образовательных областей)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатичного поведения
в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
 обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
 знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
 поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
 формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
 воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
 развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
9

4) в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
 знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения
и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших) .Знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
10

Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах России гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
11

Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами. [ФОП п.18.6.1.,18.6.2.]

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
12

 формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
 развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
 продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
 продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый). Развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила нео бходимо
соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления.
13

В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними. Организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры. Обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
3) Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира. Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов. Расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа.
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года. Совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание). Создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений). О деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу. [ФОП п.19.6.1.,19.6.2.]
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
14

 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих рабо тах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
 активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
 развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;
 обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
 в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
15

 формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
 совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
 поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
 обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои
и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое
начало;
 формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
 продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
 поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
 продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
 развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
 формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
 продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
 продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
16

 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
 знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
 знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
 развивать интерес к сценическому искусству;
 создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
 развивать личностные качества (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения);
 воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
 развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
 способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
 формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его
17

в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую). Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
18

изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результат у, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционными умениями: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил
Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
19

Декоративное рисование.
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусство м. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, ро зетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды
и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на
прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и
тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
20

Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно -ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение.
21

педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы
детей. Развивает личностные качества (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения). Способствует развитию навыков передачи образа
22

различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях. [ФОП
п.21.6.1.,21.6.2.]
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично , точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские
навыки;
 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику, ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
23

осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образе жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание
обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5 - 6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты.
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих и убегая от ловящих; в заданном темпе,
24

обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег
2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметов высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
перепрыгивание боком невысоких препятствий (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги
на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами
(кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
25

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой
и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с
разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа, легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух - трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение
из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
26

Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо "ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивным
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
27

Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально -значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не
более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления
о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки. [ФОП п 22.6]
2.2. Особенности взаимодействия педагогов с родителями детей в ДОУ.
Первое – знакомство родителей с правилами, существующими в группе, а так же способами их усвоения.
Второе – привлечение родителей к образовательной работе с детьми по развитию познавательных способностей.
Третье направление – создание родителями ситуаций, организация родителями деятельности детей таким образом, что это позволяет реализовывать
детям сформированные у них способы деятельности, овладевать новыми способами.
Четвертое направление работы с родителями в ДОУ – это помощь родителям в овладении способами позитивной коммуникации с детьми,
коммуникации направленной на развитие ребенка.
План работы с родителями
Задачи
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного
поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3.Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических
процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взро слыми и
детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
28

5.Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе,
познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям:
Физическое развитие - информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,
закаливание, движение). - привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях).
Социально – коммуникативное развитие - заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения; - сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. - знакомство
родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них; - информировать
родителей о том, что должны делать дети в случаи непредвиденной ситуации; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01»,
«02», - изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников; - проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству
и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
Познавательное развитие: - ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками; совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к историческим, памятным местам отдыха горожан (сельчан).
Речевое развитие - развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги. - демонстрировать
ценность и уместность как делового так и эмоционального общения. : - доказывать родителям ценность домашнего чтения; - поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой. - поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
Художественно-эстетическое развитие - раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье
ребенка. - информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
Перспективный план работы с родителями старшей группы
Месяц
Форма работы
Тема
Родительское собрание
«Возрастные особенности детей 5-6 лет»
Сентябрь
Анкетирование
«Математика для развития Вашего ребёнка».
Консультация
«Как снять напряжение после детского сада»
Октябрь

Беседа, рекомендации
Консультация
Рекомендации
Выставка детских работ
Мероприятие в музыкальном зале

«Безопасность детской игрушки»
«Веселая математика дома».
«Слово не воробей»
«Осенины»
«Праздник осени»
29

Ноябрь

Индивидуальные беседы
Совместная выставка

Декабрь

Родительское собрание
Беседы, рекомендации
Выставка детских работ
Мероприятие в музыкальном зале

Январь

Февраль

«О необходимости проводить вакцинацию
против гриппа и ОРВИ»
«Чудесные превращения из природного
материала»
«Правила безопасного поведения в зимний
период»
«Безопасность при катании на горках»,
«Памятка по применению граждан бытовых
пиротехнических изделий»
«Зимушка хрустальная»
«Новогодний праздник»

Консультация

«Спортивные игры и упражнения на воздухе
зимой»

Индивидуальные беседы

«Ваш ребенок часто болеет»

Консультация

«Компьютер «за» и «против»»
«Как сохранить зрение ребенка»

Рекомендации,
совместная
«Опыты с водой»»
выставка
Выставка детских работ
«Поздравляем наших пап»
Март

Апрель

Выставка детских работ
Мероприятие в музыкальном зале
Родительское собрание
Индивидуальные беседы

«Газета для любознательных родителей »
(дорожная безопасность)
«Мамочка, солнышко мое»
«Поздравляем наших мам»
«Безопасное поведение детей в быту»
«Если у ребенка нет друзей»

Консультация
Беседа

«Взрослый мир в детских мультфильмах»
«Новый
порядок
перевозки
детей

Беседы, рекомендации

в
30

Беседы, рекомендации
Май

Консультация
Беседа
Родительское собрание

автомобилях»
«Что надо знать о
правильного питания»

режиме»,

«Законы

«Как правильно закаливать ребенка»
«Развивающие игры летом»
«Безопасное поведение детей в летний период»

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Режим дня группы
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок
дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня
организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней дошкольной группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5лет составляет 5,5 - 6 часов.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26.
Значимые характеристики.
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
31

1) Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в средней группе воспитываются дети из полных - из неполных - и многодетных Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим и средне- специальным профессиональным без образования –

семей.

2) Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы- большинство детей из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском
языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями России. Уральского региона.
Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в
определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
3) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных
явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.
д.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика . В теплое
время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности;
2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим).

32

РЕЖИМ РАБОТЫ ГРУППЫ 7.00-17.30

РЕЖИМ ДНЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
РЕЖИМ РАБОТЫ ГРУППЫ 7.00-17.30
№
П/П

МЕРОПРИЯТИЯ

ВРЕМЯ

1

Прием и осмотр, игры, дежурство,
утренняя гимнастика.

7.00-8.25

2

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.50

3

Подготовка к непосредственнообразовательной деятельности
Непосредственно-образовательная
деятельность
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка.

8.50-9.00

4
5

6
7

Возвращение с прогулки, подготовка
к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.

9.00-11.00
11.00-12.20

12.20-12.55
12.55-15.00
33

15.00-15.30

9

Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры.
Подготовка к полднику, полдник

10

Игры

15.40-16.00

11

Совместная, непрерывная
непосредственно-образовательная
деятельность

16.00-16.40

11

Игры, прогулка, уход детей домой.

16.40-17.30

8

15.30-16.00

3.2. Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение
Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности
деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.
Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день)
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13) для детей старшей группы 5-6 лет планируют не более – 10 занятий в неделю, продолжительностью не
более –25минут.
34

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательный процесс в ДОУ реализуется не только в непосредственно – образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в
ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям,
индивидуальную работу.

Расписание непрерывной образовательной деятельности в группе.

Понедельник

Вторник

9.00 – 9.25
Речевое развитие.
1 подгруппа
Ознакомление с художественной литературой и развитие речи
Речевое развитие.
9.35 – 10.00
2 подгруппа
Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

9.00 – 9.25
Познавательное развитие
1подгруппа
Развитие элементарных математических представлений
Познавательное развитие
9.35 – 10.00
2 подгруппа
Развитие элементарных математических представлений

10.10 – 10.30
Речевое развитие
1 подгруппа
Подготовка к грамоте
Речевое развитие.
10.45-11.05
2 подгруппа
Подготовка к грамоте

10.10 - 10.30
Познавательное развитие
1подгруппа
Развитие экологических представлений
Познавательное развитие
10.45-11.05
2 подгруппа
Развитие экологических представлений

16.00 – 16.25 –
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительное искусство

16.00 – 16.25 –
Физическое развитие
Физкультурное

Среда

Четверг

9.00-9.25
Познавательное развитие
1 подгруппа

9.00 – 9.25
Познавательное развитие
1подгруппа

35

Развитие элементов логического мышления
9.35-9.55
Познавательное развитие
2 подгруппа
Развитие элементов логического мышления
10.25 – 10.45
Художественно-эстетическое развитие
Развитие музыкальности
Художественно-эстетическое развитие
16.00 – 16.25
Изобразительное искусство/Художественное конструирование
(через неделю)

Конструирование
9.35 – 10.00
Познавательное развитие
2 подгруппа
Конструирование
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительное искусство
10.10 – 10.25
Художественно-эстетическое развитие
1 подгруппа
Изобразительное искусство
10.35-11.00
2 подгруппа
Изобразительное искусство
Физическое развитие
Физкультурное
12.00-12.25
(после прогулки)

Пятница
9.30 – 9.55
Художественно-эстетическое развитие
Развитие музыкальности
10.00 - 10.20
Познавательное развитие
1 подгруппа.
Ознакомление с пространственными отношениями
Познавательное развитие
10.30 – 10.50
Ознакомление с пространственными отношениями
11.30 – 12.00
Физическое развитие
Физкультурное (на воздухе)

3.3.Комплексно-тематический план на год (приложение №1)
3.4.Календарь праздников и развлечений (приложение № 2)
36

3.5.Особенности организации развивающей предметно пространственной среды.
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда - основа для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка.
Предметно-пространственная среда группы организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Предусмотрен «уголок уединения», где ребенок может отойти от
общения, подумать, помечтать.
В группе созданы различные центры активности:
Игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр.
Назначение:
- пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;
-включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;
-формирование и коррекция индивидуального развития детей; создание условий для гармоничного развития детей.
Центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры,
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты). Назначение:
-организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;
-включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;
-формирование и коррекция индивидуального развития детей; создание условий для гармоничного развития детей.
Центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и
импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность). Назначение:
-развитие художественного восприятия дошкольников к различным видам искусств;
-развитие детского творчества;
-развитие продуктивной деятельности детей – аппликация, рисование, лепка, художественное конструирование, труд.
Литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников. Назначение:
-организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;
-включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;
-формирование и коррекция индивидуального развития детей; создание условий для гармоничного развития детей.
Спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей. Назначение:
-способствование правильному формированию опорно-двигательного аппарата;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-создание основы для становления ценностей здорового образа жизни;
37

-ознакомление и формирование представлений о различных видах спорта и спортивных состязаний.
Наполнение центров детской активности ( приложение № 3)
Исследовательский центр обеспечивает решение познавательно-исследовательской деятельности
Назначение:
-знакомство с различными видами бумаги, ткани
- знакомство со свойствами воды, воздуха, металла, дерева.
- проведение исследований, опытов.
Центр творчества обеспечивает решение задач активизации изобразительная и творческой деятельности детей).
Назначение:
-развитие художественного восприятия дошкольников к различным видам искусств;
-развитие детского творчества;
-развитие продуктивной деятельности детей – аппликация, рисование, лепка, художественное конструирование, труд.
Театральный центр обеспечивает решение задач активизации творчества детей , активизация художественно-речевой деятельности(режиссерские
и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, настольные игры)
Центр безопасности знакомит с правилами безопасного поведения
- на дороге,
- в транспорте,
- знакомство с дорожными знаками,
- правила безопасного поведения в быту,
- на улице,
- пожарная безопасность,
- безопасное поведение на участке детского сада,
- на природе,
- с незнакомыми людьми,
- собственная безопасность.
Назначение: формирование основ безопасного поведения.
3.6.Оценка результатов освоения Программы
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). [ФГОС п. 3.2.3] Диагностические мероприятия проводятся в
течении всего учебного периода в соответствии с планом программы «Развитие» под редакцией Булычёвой. (приложение № 4)
38

3.7.Методическое обеспечение реализации РП.
Список литературы для чтения детям к разделу «Чтение художественной литературы и развитие речи»
1. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».
2. А. Пушкин. Из романа «Евгений Онегин»: «Уж небо осенью дышало...».
3. Русская народная сказка «Волк и лиса».
4. Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...».
5. Я. Аким. «Осень». «Девочка и лев».
6. В. Сутеев. «Что это за птица?».
7. Т.Д. Хармс. «Очень страшная история». «Кошки». «Бульдог и таксик».
8. Индийская сказка «Мотхо и Мунго».
9. Д. Хармс. «Миллион». «Врун». «Веселые чижи». «Что этобыло?».
10. И. Одоевский. «Мороз Иванович».
11. Г. Сатир. «Ночь и день». «Тень-олень». «Тучи». «Про овечку и человечка». «Сныч
12. С. Маршак. «Двенадцать месяцев» (возможен вариант народной сказки).
13. Г. Сатир. «Удивительный день». «Людоед и принцесса». «Месяц». «Семья».
14. Г. Сатир. «Лошарик».
15. А. Пушкин. «Сказка о золотом петушке».
16. Ш. Перро. «Красная Шапочка».
17. «Енот и опоссум». Американские народные песенки, считалки, загадки. Перевод А. Сергеева.
18. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
19. Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке».
20. А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке».
21. Русская народная сказка «Царевна-лягушка».
22. В. Левин. «Сундук». «Мистер Квакли». «Зеленая история». «Несостоявшееся знакомство».
23. Русская народная сказка «Сивка-бурка».
24. В.Левин. «Мистер Сноу». «Бычок». «Джо Билл». «Ночная история».
25. Е. Миханова. «Что такое Новый год».
26.Л. Окнин. «Зима»
27. К. Чуковский. «Елка».
28. Русская народная сказка «По щучьему веленью».
39

29. А. Барто. «В защиту Деда Мороза».
30. Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени».
31. С. Черный. «Детям». «Про Катюшу». «Когда никого нет дома». «Что кому нравится». «Приставалка».
32. М. Крюгер. «Принцесса Белоснежка».
33.0.Дриз. «Семицветная страна». «Как сделать это утро волшебным». «Птичьи ватрушки». «Волшебные тени». «Ветер-ветерок».
34. Р. Киплинг. «Слоненок».
35. О. Дриз. «Цирк». «Игра». «Горячий привет». «На что похож павлиний хвост».
36. Л. Муур. «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду».
37. Г. Кружков. «Подледный лов». «Кросс». «Грозная хозяйка». «Стихи о чистой посуде».
38. В. Гауф. «Маленький Мук».
39. А. Кушнер. «Большая новость». «Корабли». «Марка». «Что я узнал».
40. Ш. Перро. «Спящая красавица».
41. А. Кушнер. «Облака Кино». «Почему я от всего отказался».
42. Ш. Перро. «Кот в сапогах».
43. И. Пивоварова. «Волшебная палочка». «Хочу летать». «Про шляпу». «Сосчитать не мог...».
44. Е. Чарушин. «Яшка». «Глупые обезьянки». «Захочешь есть - говорить научишься».
45. И. Пивоварова. «Жили-были пони». «Стихи про Лошадку». «Месяц-козлик». «Если...».
46. Е. Чарушин. «Щур». «Волчишко». «Что за зверь?»
47. Б. Заходер. «Повара».
48. Э. Успенский. «Если был бы я девчонкой».
49. В. Берестов. «Восьмое марта».
50. С. Аксаков. «Аленький цветочек».
51. Я. Аким. «Мой верный чиж». «Яблоко». «Весело мне».
52. Л. Пушкин. «Зимний вечер». «Зимнее утро».
53. Бр. Гримм. «Розочка и Беляночка».
54. Л. Квитко. «Кисонька». «Чудо».
55. Е. Чарушин. «Хитрая мама». «Свинья». «Гаяр».
56. Л. Квитко. «Бабушкины руки». «Из Бембы в Дрембу».
57. Бр. Гримм. «Храбрый портняжка».
58. А. Пушкин. «Гонимы вешними лучами...»
59. Г. Скребицкий. «Ворона». «Галка». «Грач».
40

60. Ф. Тютчев. «Весенние воды». «Весенняя гроза*. «Фонтан».
61. Г. -X. Андерсен.« Гадкий утенок».
62. Г. Скребицкий. «Сорока». «Воробей». «Синица».
63. Г.-Х. Андерсен. «Дюймовочка».
64. А.К. Толстой. «Колокольчики мои...».
65. Г. Скребицтсий. «Скворец». «Ласточка».
66. Н. Некрасов. «Зеленый шум».
67. Г.-Х. Андерсен. «Снежная королева».
68. Г. Остер. «Вредные советы».
69. Ш. Перро. «Золушка».
Список литературы для чтения детям к разделу «Развитие экологических представлений»
Африкантова Е. Стихи и рассказы о природе. Времена года
Атлас родной природы. Животные луга.
Атлас родной природы. Жизнь леса.
Бальмонт К. Глушь
Бианки В. Приключения Муравьишки. Лесные домишки
Большая энциклопедия живой природы
Бунин И. Метель. На пруде
Дмитриев Ю. Рассказы моей полянки. Жалобная книга природы
Жуков С. Водомерка Загадки природы. Детская иллюстрированная энциклопедия
Катаев В. Грибы
Лаврентьева Е. Энциклопедия животных для малышей
Майков А. Сенокос
Некрасов Н. Дорого-любо, кормилица-нива…
Никитин И. Вьюга
Пожарова М. В лесу
Пришвин М. Зеленый шум. Кладовая Солнца. Золотой луг. Разговор деревьев. Цветущие травы. Радзиевская С. Лесная капель. Полосатая спинка.
Круглый год
Сергеевич О. Где ты, речка?
41

Серова Е. Незабудки
Скребицкий Г. На лесной полянке
Сладков Н. Русские народные сказки о природе. Бежал ежик по дорожке. Силуэты на облаках (выборочно)
Соколов-Микитов И. Колокольчики. Дождик в лесу.
Ушинский К. На поле летом.
Чаплина В. Питомцы зоопарка (выборочно)
Чарушин Е. Бобровый пруд. Про зверей. Кошка Маруся. Что за зверь?
Черный С. Летом
Шим Э. Рассказы и сказки о природе
Список литературы для чтения детям к разделу «Развитие изодеятельности»
1. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».
1. А. Пушкин. Из романа «Евгений Онегин»: «Уж небо осенью дышало…».
2. Русская народная сказка «Волк и лиса».
3. Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…».
4. Я. Аким. «Осень», «Девочка и лев».
5. В. Сутеев «Что это за птица?».
6. Д. Хармс «Очень страшная история», «Кошки», «Бульдог и таксик».
7. Индийская сказка «Мотхо и Мунго».
8. Д. Хармс «Миллион», «Врун», «Веселые чижи», «Что это было?».
9. И. Одоевский «Мороз Иванович».
10. Г. Сапгир «Ночь и день», «Тень-олень», «Тучи», «Про овечку и человечка», «Сны».
11. С. Маршак «Двенадцать месяцев» (возможен вариант народной сказки).
12. Г. Сапгир «Удивительный день», «Людоед и принцесса», «Месяц», «Семья».
13. Г. Сапгир «Лошарик».
14. А. Пушкин «Сказка о золотом петушке».
15. Ш. Перро «Красная Шапочка».
16. Американские народные песенки, считалки и загадки. «Енот и опоссум». Перевод А. Сергеева.
17. А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
18. Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке».
42

19. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
20. Русская народная сказка «Царевна-лягушка».
21. В. Левин «Сундук», «Мистер Квакли», «Зеленая история», «Несостоявшееся знакомство». 22. Русская народная сказка « Сивка-бурка».
23. В. Левин «Мистер Сноу», «Бычок», «Джо Билл», «Ночная история».
24. Е. Миханова «Что такое Новый год».
25. Л. Окнин «Зима».
26. К. Чуковский «Елка».
27. Русская народная сказка «По щучьему велению».
28. А. Барто «В защиту Деда Мороза».
29. Е. Шварц «Сказка о потерянном времени».
30. С. Черный «Детям», «Про Катюшу», «Когда никого нет дома», «Что кому нравится», «Приставалка».
31. М. Крюгер «Принцесса Белоснежка».
32. О. Дриз «Семицветная страна», «Как сделать это утро волшебным», «Птичьи ватрушки», «Волшебные тени», «Ветер-ветерок».
33. Р. Киплинг «Слоненок».
34. О. Дриз «Цирк», «Игра», «Горячий привет», «На что похож павлиний хвост».
35. Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду».
36. Г. Кружков «Подледный лов», «Кросс», «Грозная хозяйка», «Стихи о чистой посуде».
37. В. Гауф «Маленький Мук».
38. А. Кушнер «Большая новость», «Корабли», «Марка», «Что я узнал».
39. Ш. Перро «Кот в сапогах».
40. А. Кушнер «Облака Кино», «Почему я от всего отказался».
41. Ш. Перро «Кот в сапогах».
42. И.. Пивоварова «Волшебная палочка», «Хочу летать», «Про шляпу», «Сосчитать не мог…».
43. Е. Чарушин «Яшка», «Глупые обезьянки», «Захочешь есть – говорить научишься».
44. И. Пивоварова «Жили-были пони», «Стихи про Лошадку», «Месяц-козлик», «Если…».
45. Е. Чарушин «Щур», «Волчишко», «Что за зверь?».
46. Б. Заходер «Повара».
47. Э. Успенский «Если бы я был девчонкой».
48. В. Берестов «Восьмое марта».
49. С. Аксаков «Аленький цветочек».
50. Я. Аким «Мой верный чиж», «Яблоко», «Весело мне».
43

51. А. Пушкин «Зимний вечер», «Зимнее утро».
52. Бр. Гримм «Храбрый портняжка».
53. Л. Квитко «Кисонька», «Чудо».
54. Е. Чарушин «Хитрая мама», «Свинья», «Гаяр».
55. Квитко «Бабушкины руки», «Из Бембы в Дрембу».
56. Бр. Гримм «Храбрый портняжка».
57. А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…».
58. Г. Скребицкий «Ворона», «Галка», «Грач».
59. Ф. Тютчев «Весенние воды», «Весенняя гроза», «Фонтан».
60. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».
61. Г. Скребицкий «Сорока», «Воробей», «Синица».
62. Г.-Х. Андерсен «Дюймовочка».
63. А. К. Толстой «Колокольчики мои…»
64. Г. Скребицкий «Скворец», «Ласточка».
65. Н. Некрасов «Зеленый шум».
66. Г.-Х. Андерсен «Снежная королева».
67. Г. Остер «Вредные советы».
68. Ш. Перро «Золушка».
IV ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Тема «Безопасное поведение детей дошкольного возраста»
Пояснительная записка
Примерное планирование по основам безопасности жизнедеятельности составлено на основе Федерального государственного образовательного
стандарта(ФГОС) основного общего образования и воспитания.
Планирование конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта дает примерное распределение времени и
последовательность изучения тем с учетом возрастных особенностей, является основой для качественной организации образовательного процесса.
В ходе изучения предмета дети получают знания о здоровом образе жизни, возможных чрезвычайных ситуациях.
Программа «Безопасное поведение детей дошкольного возраста» разработана в соответствии с программой «Развитие» под редакцией Л.А.
Венгера, в частности ее раздела «Развитие представлений о мире и себе
Цель программы – формирование основ безопасного поведения у дошкольников .
Задачи программы:
44

1. Создать условия для формирования у дошкольников следующих компонентов:
 предвидение опасных последствий сложившейся ситуации;
 психологическая готовность к действиям;
 адекватное реагирование на ситуацию.
2. Содействовать овладению деятельностью по сохранению своей жизни и здоровья, а так же жизни другого на уровне самостоятельности (о
своей инициативе что-либо делать, без помощи взрослых и адекватно оценивать полученный результат).
3. Психологически подготовить детей к вероятности возникновения различного рода опасных ситуаций.
Задачи по формированию основ безопасности у детей старшего дошкольного возраста согласно ФГОС РФ
Старшая группа
Безопасное поведение в природе:
-Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
-Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру;
-Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе;
-Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах х насекомых.
Безопасность на дорогах:
-Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
-Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;
-Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;
-Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помо щи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности:
-Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
-Расширять знания об источниках опасности в быту и закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
-Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения – МЧС Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03»; с сотового «101»,
« 112».
45

-Формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес .

В результате реализации программы у детей должны сформироваться следующие
умения и навыки:
 Умение оказывать помощь другими преодолении чрезвычайной ситуации, информирование других о вероятности тех или иных последствий
(старшая группа);
 Оказание посильной помощи себе и пострадавшему в происшествии (подготовительная группа).

Принципы построения программы
 системность;
 доступность;
 сезонность;
 преемственность;
 развивающего образования;
 научной обоснованности и практической применяемости;
 полноты, необходимости и достаточности;
 единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
 учета интеграции данной образовательной области с другими образовательными областями.
Программа предполагает проведение организационной образовательной деятельности с детьми 2 раза в месяц в первую половину дня.
Продолжительность в старшей– 25 минут. Общее количество в год – 18.
Педагогический анализ образовательной деятельности и умений детей (диагностика) проводится два раза в год: вводная – в сентябре, итоговая в
мае.
Программа разработана с учетом интеграции всех направлений развития дошкольников.
Программа составлена с учетом
межпредметных связей по разделам программы Л.А.Венгера «Развитие» .
1. «Изодеятельность» -где дети учатся схематически изображать знаки дорожного движения, пешеходный переход, светофор и др.
2. «Художественная литература и развитие речи» - где используются произведения, которые лягут в основу работы с детьми при
закреплении знаний о правилах безопасности.
46

3.
4.
5.
6.

«Физическая культура» - через подвижные игры происходит закрепление знаний о безопасном поведении детей и взрослых.
«Развитие музыкальности» - разучивание, прослушивание музыкального материала о транспорте
«Ориентировка в пространстве» «Развитие логического мышления» -

Характеристика окружения :
Детский сад находится в центре города, расположен непосредственно у проезжей части. Путь детей из дома в детский сад и обратно
предполагает переход как регулируемых, так и не регулируемых перекрестков.
Наличие в городе пожарной части будет способствовать формированию у детей основ пожарной безопасности.
Анализ семей воспитанникови анкетированиие родителей показали что большая часть родителей имеют высшее и средне-специальное образование
и основным из основных запросов родителей является формирование привычки безопасного поведения в быту, правил дорожного движения и
пожарной безопасности.
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста .
 стремление ребенка к самостоятельности (я сам) и неумение адекватно оценивать свои силы и возможности;
 недостаточный опыт (или его отсутствие) поведения в сложных ситуациях, неумение испльзовать правила безопасности.
Источники опасности для ребенка – дошкольника.
 опасности, с которыми он может столкнуться дома (или бытовые);
 опасности контактов с незнакомыми людьми (дома и на улице).
 опасности, с которыми он может столкнуться на улице и на дороге;
 опасности на дороге.
Основное содержание:
Правила обеспечения безопасности дорожного движения:
- дорожное движение и его участники6 пешеходы, пассажиры, водители;
- дорога и ее составные части;
- правила безопасного поведения пешехода на дорогах;
- правила поведения пассажиров транспорта.
2. Правила пожарной безопасности и поведение при пожаре:
- причины возникновения пожаров в жилых домах;
Правила безопасного поведения при пожаре в доме;
- способы эвакуации.
47

3. Правила безопасного поведения на воде:
- особенности водоемов в разное время года, опасность водоемов зимой;
- соблюдение правил безопасности при купании в оборудованных и необорудованных местах;
- меры предосторожности при движении по льду.
4. Правила безопасного поведения в быту:
- опасность, возникающая при нарушении правил общения с электрическими и электронными приборами;
- компьютер и здоровье;
- опасные вещества и средства бытовой химии; опасности, возникающие при нарушении правил пользования ими;
- правила безопасного использования различных инструментов.
5. Правила поведения на природе:
- правила ориентирования на местности;
- оборудование временного жилища (укрытия);
- влияние деятельности человека на окружающую среду.
6. Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях:
- правила безопасного поведения с незнакомым человеком на улице, в подъезде, в лифте;
- правила обеспечения сохранности личных вещей4
- правила безопасного поведения в толпе.
7. Чрезвычайные ситуации природного характера (землетрясение, наводнение, лавины, ураганы, бури, природные пожары и т.д.)
Содержание программы
Формирование у детей безопасного поведения осуществляется по модулям
МОДУЛЬ 1 – Безопасность на дорогах:
МОДУЛЬ 2 – Безопасность собственной жизнедеятельности:
МОДУЛЬ 3 - Безопасное поведение в природе:






Список литературы
Н.А. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность» в соответствиис ФГОС СПб «Детство-пресс» 2015г.
К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» в соответствии с ФГОС Москва.»Мозаика-синтез»2014г.
К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А Кондрыкинская, Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова, В.Н.Сахарова
«Как обеспечить безопасность дошкольников» Москва. «Просвещение».2005г.
Г.Д.Беляевского, Е.А.мартынова, О.Н.Сирченко, Э.Г.Шамаева «Правила дорожного движения для детей 3-7 лет»
48


















Волгоград.Издательство «Учитель».2013г.
Л.А.Венгер Программа «Развитие». Москва. «Издательство ГНОМиД», 2000г.
Н.А.горлова, Н.И.Колесник, Е.А.кузнецова. «Берегись огня» (сборник мет разработок к занятиям по пожарной безопасности) Екатеринбург
ГОУ ДПО «ИРРО» 2006г.
Т.Л.Денисова «Азбука поучительных историй о пешеходах и пассажирах». Екатеринбург Типография ГУВД «2003г.
Н.А.Извекова, А.Ф.Медведева, Л.Б.Полякова «Занятия по правилам дорожного движения»
Москва. Творческий центр «Сфера», 2008г.
В.А.Деркунская «Диагностика культуры здоровья дошкольного возраста». Москва. «Педагогическое общество
«России»,2005г.
Н.В.Коломеец «Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет».Волгоград Издательство «Учитель»2015г.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова «Радужное колесико» дид. Сказка о дорожной безопасности: беседы, диагностика в картинках.
Волгоград.Издательский дом «Цветной мир» 2014г.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова «Непоседа-ветерок» дид. Сказка о безопасности в природе: беседы, диагностика в картинках.
Волгоград.Издательский дом «Цветной мир» 2014г.
С.М.Мартынов «Предупреждение бытовых травм у детей». Москва. «Медицина», 1985г
Л.Б.Поддубная «ОБЖ Старшая группа». Волгоград . Издательско-торговый дом «Корифей» 2010г..
С.Д.Сажина «Составление рабочих программ для ДОУ», Москва. Творческий центр «Сфера», 2006г.
Л.А.Сорокина «Обучаем воспитанников в ДОУ правилам дорожного движения» . Москва. Издательство «Аркти» 2011г.
Т.Г.Хромцова «Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста».
Москва, «Педагогическое общество России», 2005г.
Г.П.Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова «Правила поведения для воспитанных детей»,
Москва. «Эскмо», 2006г.
Т.А.Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет». Москва. «Творческий центр «Сфера», 2013г
Т.А.Шорыгина «Безопасные сказки» Беседы с детьми о безопасном поведениидома и на улице. Москва. «Творческий центр «Сфера», 2014г

49