СОГЛАСОВАНА
Педагогическим
советом
МАДОУ № 22
Протокол от «30»августа2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ № 22
________________ Д.Г. Безруковой
Приказ от «30» августа № 143-д
Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22
"ОРЛЁНОК"
DN: c=RU, st=Свердловская область, street=Свердлова 5, l=Карпинск,
title=Заведующий, o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22 "ОРЛЁНОК",
1.2.643.100.1=120D31303236363031313031323138,
1.2.643.100.3=120B3131393736313834343931,
1.2.643.100.4=120A36363134303034383031,
1.2.643.3.131.1.1=120C363631373033383230383134,
email=sad22@ekarpinsk.ru, givenName=Диана Геннадьевна, sn=Безрукова,
cn=МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 22 "ОРЛЁНОК"

Образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 22 «Орлёнок»
Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный №
71847)
Срок реализации программы: с 1 года до прекращения образовательных отношений, но не
позже достижения воспитанником 8 лет

г. Карпинск, 2024 г.

Содержание
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.7.1

2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.1.5.
2.1.1.6.
2.1.1.7.
2.1.1.8.
2.1.1.9.
2.1.1.10.
2.1.1.11.
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.
2.1.2.5.
2.1.2.6.
2.1.2.7.
2.1.2.8.
2.1.2.9.
2.1.2.10.
2.1.2.11.
2.1.2.12.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.1.3.4.

1. Целевой раздел образовательной программы
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Особенности освоения Программы детьми с различными недостатками в физическом
и/или психическом развитии, а также одаренными детьми и детьми с выдающимися
способностями
2. Содержательный раздел образовательной программы
Задачи и содержание образования по образовательным областям, виды деятельности, в
которых реализуется содержание Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 мес до 1 года
Задачи и содержание образовательной деятельности от 1 года до 2 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 6 лет до 7 лет
Задачи воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Принципы социально-коммуникативного развития детей
Методы социально-коммуникативного развития детей
Формы, средства и технологии реализации содержания образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 мес до 1 года
Задачи и содержание образовательной деятельности от 1 года до 2 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 6 лет до 7 лет
Задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Принципы познавательного развития детей
Методы познавательного развития детей
Формы, средства и технологии реализации содержания образовательной области
«Познавательное развитие»
Развитие элементарных математических представлений детей дошкольного возраста
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 мес до 1 года
Задачи и содержание образовательной деятельности от 1 года до 2 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 3 лет до 4 лет

6-8
8
9-10
11
11
12-13
13-15

16
17

17
17
17
18
19
19
19-20
20
21
21
22

22
22
22
23
23
24
25
25
26
27
27
28
30
31
31
32

2.1.3.5.
2.1.3.6.
2.1.3.7.
2.1.3.8.
2.1.3.9.
2.1.3.10.
2.1.3.11.
2.1.4.
2.1.4.1.
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.1.4.4.
2.1.4.5.
2.1.4.6.
2.1.4.7.
2.1.4.8.
2.1.4.9.
2.1.4.10.
2.1.4.11.
2.1.5.
2.1.4.1.
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.1.4.4.
2.1.4.5.
2.1.4.6.
2.1.4.7.
2.1.4.8.
2.1.4.9.
2.1.4.10.
2.1.4.11.
2.1.4.12.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.

Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 6 лет до 7 лет
Задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Принципы речевого развития детей
Методы речевого развития детей
Формы, средства и технологии реализации содержания образовательной области
«Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 мес до 1 года
Задачи и содержание образовательной деятельности от 1 года до 2 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 6 лет до 7 лет
Задачи воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Принципы художественно-эстетического развития детей
Методы художественно-эстетического развития детей
Формы, средства и технологии реализации содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 мес до 1 года
Задачи и содержание образовательной деятельности от 1 года до 2 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 2 лет до 3 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 3 лет до 4 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 лет до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 лет до 6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 6 лет до 7 лет
Задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Принципы физического развития детей
Методы физического развития детей
Формы, средства и технологии реализации содержания образовательной области
«Физическое развитие»
Спортивно-игровой тренинг подготовки детей старшего дошкольного возраста для
сдачи норм комплекса ГТО
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Описание технологий, используемых в работе с детьми
Описание используемых форм реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционной работы в детском саду
Организация и содержание образовательной деятельности с детьми с особенностями

33
34-35
36-37
38
38
39
40-41

41
42
42-43
43-44
44-45
45-47
48-50
51
51
51
52-53

53
53
53
54
55
55
56
56
56
57
58-60
60-63
64
64-67
67-73
74-76
76-79
79-80

80-82
82-84

2.4.3.
2.4.4.
2.5.
2.5.1.
2.5.1.1.
2.5.1.2.
2.5.1.3.
2.5.1.4.
2.5.2.
2.5.2.1.

развития, препятствующие освоению образовательной программы
Организация и содержание образовательной деятельности с одаренными детьми
Организация обучения с использованием ЭОР
Федеральная рабочая программа воспитания (Программа воспитания)
Пояснительная записка
Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Принципы воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Виды, формы, задачи и содержание деятельности по освоению Программы воспитания

2.5.3.
Организационный раздел программы воспитания
2.5.3.1.
Условия реализации Программы воспитания
2.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
2.5.3.3. Календарный план воспитательной работы

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
4.1.

3. Организационный раздел образовательной программы
Особенности организации предметно-пространственной среды ДОУ
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в группах детского сада
Дополнительный раздел образовательной программы
Краткая презентация образовательной программы.

85
86-89
89-90
90
91
91
91-94
94
95-100
100
101
102
102-120

121
121-123
124
125-130
143
143-158

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ № 22 «Орлёнок» (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
5

дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ;
‒ Программа развития МАДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
6

‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целью Программы является
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ,
исторических и национально-культурных традиций.
7

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России 1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2) построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
3) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
4) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма,
5) интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
6) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
9) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

8

2)

3)
4)
5)
6)
7)
8)

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учёт этнокультурной
ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию Программы. Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МАДОУ № 22 «Орлёнок»;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:

9

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад
№ 22 «Орлёнок» (далее – Детский сад)—2 отдельно стоящих, двухэтажных, кирпичных
здания, общая площадь – 1219,8 кв.м., введено в эксплуатацию в 1956 году (здание
Свердлова 12), в 1958 году (здание Свердлова, 5). В 2018-2019 г. проведен капитальный
ремонт обоих зданий.
Детский сад размещается на обособленном земельном участке, общая площадь которого
8119,5 кв.м., в центре города. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему
периметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарники,
газоны, клумбы и цветники.
Информация о режиме работы: учреждение работает 5 дней в неделю, кроме
субботы, воскресенья, праздничных дней с 7 ч.00 мин. до 17 ч. 30 мин. В учреждении
функционирует 8 групп общеразвивающей направленности. Общая численность
воспитанников 150 детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Младенчество (от двух месяцев до одного года). ФОП 1.1.3.
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни). ФОП 1.1.3.
Ранний возраст (от одного года до трех лет).
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни).
ФОП 1.1.3
Первая младшая группа (третий год жизни).
ФОП 1.1.3
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Вторая младшая группа (четвертый год жизни).
ФОП 1.1.3
Средняя группа (пятый год жизни).
ФОП 1.1.3
Старшая группа (шестой год жизни).
ФОП 1.1.3
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
ФОП 1.1.3
1.2. Планируемые результаты реализации программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:

10

младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте.
К одному году:
ФОП 1.2.1
1.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте.
К трем годам: ФОП 1.2.2.
1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ФОП 1.2.3.
К пяти годам:
ФОП 1.2.3.
К шести годам:
ФОП 1.2.3.
1.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы.
К концу дошкольного возраста: ФОП
1.2.3.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
11

Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей 2 , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей3; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся 4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.

2

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
4
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
3

12

Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах Педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей 5 , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей6; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся 7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
7
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
6

13

воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
14

составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. При
необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей
в
освоении
образовательной
программы),
которую
проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (3 раза в год, сентябрь, декабрь-январь, май),
• в группах раннего возраста (2 раза в год и в периоды адаптации).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия: Образовательная программа дошкольного образования «Развитие» /Под ред. Булычевой
А.И.;
- «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру). Лыкова И.А.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами; принцип амплификации детского развития
как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
15

образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности; принцип преемственности образовательной
работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи; принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка; принцип
здоровье
сбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.

2.1.3. Задачи образовательной работы по образовательным областям.
2.1.3.1. Социально-коммуникативное развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются: до 6 месяцев: осуществлять эмоциональноконтактное взаимодействие и общение с ребенком, эмоционально-позитивное
реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его действиях
через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком;
поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым; с 9 месяцев:
формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание вступать в
контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам /
игрушкам и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и
активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
ФОП 2.1.3.1.
От 1 года до 2 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду; поддерживать
пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении; создавать условия для получения опыта применения правил
социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.1.
От 2 лет до 3 лет.

16

В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются: поддерживать эмоционально-положительное
состояние детей в период адаптации к детскому саду; развивать игровой опыт ребенка,
помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и детском саде; формировать первичные представления ребенка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.1.
От 3 лет до 4 лет.
В
области
социально-коммуникативного развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений: развивать эмоциональную отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть; обогащать
представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении; поддерживать в установлении положительных
контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности; приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности. В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых; приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения; обогащать представления о
правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и
гаджетов.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.1.
От 4 лет до 5 лет.
В
области
социально-коммуникативного развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений: формировать положительную высокую самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
17

сопереживание героям литературных и мультипликационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками; развивать
стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным
датам; развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
детском саду и семье. В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в опасных ситуациях; формировать представления о
правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
От 5 лет до 6 лет.
В
области
социально-коммуникативного развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений: обогащать представления детей о формах поведения и
действий детей в различных ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых; поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности; обеспечивать умение
детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми
последствий несоблюдения принятых правил; расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию; знакомить детей с
содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать
18

патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы. В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе; знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой
грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами. Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
От 6 лет до 7 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником; обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации; развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами; воспитывать привычки культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; расширять
представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с
целями и доступными практиками волонтёрства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке); развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и

19

настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания.
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о труде
как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения;
о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства; воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
интернет сети.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.1.
От 6 лет до 7 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений: поддерживать положительную и высокую самооценку
ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности; обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; развивать
способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; расширять
представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с
целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке);

20

развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания. В сфере
трудового воспитания: развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий; формировать элементы финансовой грамотности,
осознания материальных возможностей родителей, ограниченности материальных
ресурсов; развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства; воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении,
в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
ФОП 2.1.3.1.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины
мира, основанной
на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

21

Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
Зартайская И.В.

Когда мне грустно

Зартайская И.В.

Когда мне обидно.

Зартайская И.В.

Когда я счастлив

Зартайская И.В.

Когда мне обидно

Зартайская И.В.

Когда я сержусь

Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.

Ай, болит! История о закадычных друзьях.

Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.

ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного Зайчонка

Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А.

Давай злиться вместе! (Волчонок и Сова)

Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.

Крепкий орешек. История про задиристых бельчат

Белевич А.А., Чал-Борю В.В., НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка Пояркова Е.А.
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А
Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не будем драться!
Надо ли делиться, если совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.
ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД?
История про медвежонка, который не любил есть Нагаева
С.В., Вышинская М. Навсегда?
Нагаева С.В.

ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.

Арабян К.К.

Финансовая грамота.
Рабочая программа с методическими рекомендациями для
педагогов ДОО.
Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
БУКВОТРЯСЕНИЕ, или
Удивительное путешествие маленькой девочки по большой стране
(с НАКЛЕЙКАМИ)

Арабян К.К.
Данилова Ю.Г.

2.1.3.2. Познавательное развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям
с ними; вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними, развивать
способности детей ориентироваться
в
знакомой
обстановке, поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым; вызывать
интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними,
узнавать их.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.1.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

22

поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенно
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию; формировать
стремление детей к
подражанию действий
взрослых,
понимать обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении; развивать
познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным
объектам; развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.1.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать
наглядно-действенное
мышление в
процессе
решения познавательных практических задач; совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о родном городе (селе), его
достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
детского сада; организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.1.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности; развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и
особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
23

отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.1.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях; расширять
представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями
и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого; развивать представления
детей о своей малой родине, названии города, его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них; расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях; обучать сравнению и группировке объектов живой природы
на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования; развивать способность использовать
математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со

24

взрослым и сверстниками деятельности; расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств; продолжать знакомить с
сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.1.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять
творчество детей в
познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов; развивать
умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать
пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач; расширять представления о
культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициях и праздниках; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним, формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира; расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни
живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы; расширять и углублять представления детей о неживой природе
и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.1.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны; приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям
25

родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие
Математическое развитие
Петерсон
Л.Г., Игралочка. Практический курс математики для детей 3-4 лет. Методические
рекомедации. Часть 1
Кочемасова Е.Е.
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Ступень 1
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.

Л.Г., Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Демонстрационный материал
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Раздаточный материал
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень 2
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Демонстрационный материал
Л.Г., Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Раздаточный материал
Л.Г., Игралочка. Практический курс математики для детей 4-5 лет. Методические
рекомедации. Часть 2
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Практический курс математики для детей 56
лет. Метод.рекомендации. Часть 3
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет.
Демонстрационный материал
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный
материал
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 1.
Демонстрационный материал
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Часть 2.
Демонстрационный материал
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Раздаточный
материал
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. часть4(1)
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. Ступень 4
(2)
26

Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Соловьева Е. В.

Л.Г., Зимняя математика. Игровые
задания
для
(с НАКЛЕЙКАМИ)
Л.Г., Весенняя
математика. Игровые
задания
дошкольников
(с НАКЛЕЙКАМИ)
Л.Г., Летняя математика. Игровые
задания
для
(с НАКЛЕЙКАМИ)
Л.Г., Осенняя математика. Игровые
задания
для
(с НАКЛЕЙКАМИ)
Л.Г., Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет

дошкольников
для
дошкольников
дошкольников

Л.Г., Который час? Математика для детей 5-7 лет
Л.Г., Сказочная математика для детей 6-7 лет
Л.Г., Логика.
Л.Г., Считаем до 5.
Л.Г., Формы и Фигуры.
Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет

Соловьёва Е.В.

Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет

Соловьева Е. В.

Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет (Радуга).

Соловьёва Е.В.

Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет

Соловьёва Е.В.

Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет

Соловьёва Е.В.

Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет

Соловьёва Е.В.

Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет

Соловьёва Е.В.

Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет

Соловьёва Е.В.

Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет

Соловьёва Е.В.

Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет

Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Петерсон Л.Г.

Тропинки. Математика до школы. 3-4 года
Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть
1
Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть
2

Петерсон Л.Г.

27

Петерсон Л.Г., Холина Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс математики для
Н.П.
дошкольников. Методические рекомендации
Шевелев К.В.
Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В.

Формирование логического мышления. Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет

Шевелев К.В.

Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

Шевелев К.В.

Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

Шевелев К.В.

СЧИТАЮ ДО 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет (РП)

Шевелев К.В.
Шевелев К.В.

"Тесты по математике" Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет

Шевелев К.В.

ДУМАЮ. СЧИТАЮ. СРАВНИВАЮ. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет

Шевелев К.В.
Шевелев К.В.

Ориентация в пространстве и на плоскости. Рабочая тетрадь ддя детей 5-6
лет
ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет

Шевелев К.В.

Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет

Шевелев К.В.

Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет

Шевелев К.В.

Развитие математических способностей у дошкольников. Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет
Шевелев К.В.
СЧИТАЮ ДО 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет (РП)
Ребенок и окружающий мир
Тимофеева
Л.Л., Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
Бережнова О.В.
организации детских видов деятельности. Вторая младшая группа детского
сада.
Бережнова О.В
Познавательное развитие. Ребенок и окруж. мир. Метод. рекомендации.
Сред.группа
Тимофеева
Л.Л., Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
Бережнова О.В.
организации детской деятельности. Старшая группа
Тимофеева
Л.Л., Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Подготовительная группа
Бережнова О.В.
детского сада
Бережнова
О.В., МИР ЧУДЕС. Правдивая история о необыкновенном путешествии Колобка
и его друзей. Ребенок и окружающий мир
Тимофеева Л.Л.
Тимофеева
Л.Л., Наш
мир.
ЗАГАДКИ
НА
КАЖДОМ
ШАГУ.
Путешествие
Бережнова О.В.
первооткрывателей. Ребёнок и окружающий мир. 5-6 лет
Тимофеева
Л.Л., Наш мир. Юные исследователи. Учимся учиться с Аней и Димой. 6-7 лет
Бережнова О.В.
Безруких
М.М., Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1 (+
наклейки)
Филиппова Т.А.
28

Безруких
Филиппова Т.А.
Безруких
Филиппова Т.А.
Безруких
Филиппова Т.А.
Данилова Ю.Г.

М.М., Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 2 (+
наклейки)
М.М., Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 3 (+
наклейки)
М.М., Ступеньки к школе. Твое здоровье. 5-6 лет (+ наклейки)
Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям

Данилова Ю.Г.

Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям

Данилова Ю.Г.
Данилова Ю.Г.

Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
День рождения. Первое чтение с мамой по ролям

Данилова Ю.Г.

Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям

Данилова Ю.Г.

Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям

Данилова Ю.Г.

Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям

Данилова Ю.Г.

Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям

Данилова Ю.Г.

ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей

Данилова Ю.Г.

ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа

Данилова Ю.Г.

Очень занятый папа

Агапина М.С.

Космос. Большое путешествие Николаса

Агапина М.С.

ЛЕС. Большое путешествие с Николасом

Агапина М.С.

МОРЕ. Большое путешествие с Николасом

Агапина М.С.

НЕБО. Большое путешествие с Николасом

Агапина М.

МУЗЕЙ. Большое путешествие с Николасом

Агапина М.С.

ГОРЫ. Большое путешествие с Николасом (с НАКЛЕЙКАМИ)

Агапина М.С.
Под землей и под водой. Большое путешествие с Николасом
Вахрушев А.А., Маслова ВСПОМИНАЕМ ВЕСНУ! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
И.В.
Вахрушев А.А., Маслова ВСПОМИНАЕМ ЛЕТО! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
И.В.
Вахрушев А.А., Маслова ВСПОМИНАЕМ ОСЕНЬ! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
И.В.
Вахрушев А.А., Маслова ВСПОМИНАЕМ ЗИМУ! Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
И.В.
Запесочная Е.А.
Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.

Какие бывают профессии.
29

Запесочная Е.А.

Строим дом!

Запесочная Е.А.

Суета вокруг пирога. Где мы были? Что узнали?

Запесочная Е.А.

Что такое время?

Под ред. Г.Г. Онищенко Я питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г. Я питаюсь правильно! 7+ 2.1.3.3.

Речевое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
С 2-х месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за
ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием.
С 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх.
С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.3.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Развитие понимания речи.
Расширять запас понимаемых слов.
Закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы
взрослого. Развитие активной речи.
Продолжать формировать у детей произносить несложные звукоподражания, простые
слова. Развивать речевое общение со взрослым.
Побуждать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия.
Добиваться от детей коротких фраз.
30

Воспитывать у детей потребность в общении. Привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и
игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Развитие понимания речи.
Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы.
Побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения.
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений. Формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами
действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.3.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря.
Развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи.

31

Упражнять детей в
правильном произношении
гласных
и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
Грамматический строй речи.
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь.
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе.
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.3.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря.
Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи.
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; в форме множественного числа существительных в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами.

32

Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у
детей умение
пользоваться в
речи разными
способами словообразования.
Связная речь.
Продолжать закреплять у
детей умение
отвечать
на
вопросы
педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого
этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или
по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.3.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря.
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря.

33

Закреплять в речи детей умения использовать в речи существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на них.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте.
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с

34

заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.3.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря.
Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать развивать
фонематический
слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать
по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки
в значении слов.
35

Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
36

ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.3.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков.
Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря.
Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественно с интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
37

Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; выкладывать
слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.3.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Литературные средства для решения задач образовательной области «Речевое
развитие»:
Ушакова О.С., Артюхова И.С.

Ушакова О.С., Артюхова И.С.

Развитие речи. Методические рекомендации к программе
"Мир открытий". Игры и конспекты занятий.
Вторая младшая группа детского сада
Развитие речи. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Игры и конспекты занятий.
Средняя группа детского сада
38

Ушакова О.С., Артюхова И.С.

Ушакова О.С., Артюхова И.С.

Ушакова
Ушакова
Ушакова
Ушакова

О.С.
О.С., Артюхова И.С.
О.С., Артюхова И.С.
О.С.

Батяева С.В., Мохирева Е.А.

Батяева С.В., Мохирева Е.А.

Батяева С.В., Мохирева Е.А.

Мохирева Е.А., Батяева С.В.
Мохирева Е.А., Батяева С.В.
Мохирева Е.
Мохирева Е.А.
Мохирева Е.
Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А., Батяева С.В.
Батяева С.В., Мохирева Е.А.
Гризик Т. И.
Гризик Т. И.
Гризик Т. И.
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.
Гризик Т.И.
Гризик Т. И.
Гризик Т. И.
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.
Гризик Т. И.
Кузнецова М.И.
Кузнецова М.И.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.
Кузнецова М.И.

Развитие речи. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Игры и конспекты занятий.
Старшая группа детского сада
Развитие речи. Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада.
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет
Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи
детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали? Давай поговорим!
Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4
лет. (с НАКЛЕЙКАМИ)
От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай поговорим!
Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 34 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
Веселые путешествия со звуками и буквами
Космические приключения со звуками и буквами
Полезные игры с предлогами У, НА
Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.
Мохирева Е.А.
Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ,
МЕЖДУ
Удивительные истории со звуками и буквами. Задания, игры
Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно. Тетрадь
по развитию речи. 6-7 лет
Говорим правильно. Слушаем и беседуем.
Пособие для детей 3-4 лет. (Радуга)
Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 4-5 лет
Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 5-6 лет (Радуга)
Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем.
Пособие для детей 6-8 лет
Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6 лет.
Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
39

Кузнецова М.И.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.
М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова
М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова
Колесникова Е.В.

Колесникова Е.В.

Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3 частях. Часть 3
Готовимся к школе. 5-7 лет. Пособие для будущих первоклассников
Готовлюсь к школе. 5-6 лет. Тесты
Готовлюсь к школе. 6-7 лет. Тесты
"Развитие речи у детей 2-3 лет"
Учебно-методическое
пособие
к
иллюстративному
материалу звукоподражаний к словам"
"От звукоподражаний к словам".
Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3 лет
(Рабочая тетрадь)
Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради
"Разсловечко, два-словечко"
Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
"Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет"
Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради
"От слова к звуку"
Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

Колесникова Е.В.

От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

Колесникова Е.В.

Колесникова Е.В.

Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу
"Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
Прописи для дошкольников 5-6 лет
Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "От А до Я"
"Звуки и буквы" Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Звуки
и буквы" (Для детей 5-6 лет).
Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет

Колесникова Е.В.
Данилова Ю.Г.

Прописи для дошкольников 6-7 лет
Букварь очень занятой мамы.

Колесникова Е.В.

Колесникова Е.В.

Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.

Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.

Данилова Ю.Г.
Колесникова Е.В.
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов

СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для маленьких
Буквознаек.
Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Я начинаю читать"
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
40

коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов

СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.

2.1.3.4. Художественно-эстетическое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В
области
художественно-эстетического развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 2–3 до 5–6 месяцев:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера;
формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов.
От 5–6 до 9–10 месяцев:
приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки; формировать
слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее.
От 9–10 месяцев до 1 года:
способствовать у детей возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной
и инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных движений,
связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.4.
От 1 года до 2 лет.
В
области
художественно-эстетического развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения; создавать у детей радостное
настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет: развивать у детей способность слушать художественный
текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес; поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими
пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации; развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру
музыки.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.4.
От 2 лет до 3 лет.
41

В
области
художественно-эстетического развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству: развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства); познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими). поддерживать интерес к
малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
Поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность: воспитывать интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно; развивать положительные
эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш,
кисть; развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов); включать движение рук по
предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность: знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости; развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность: пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор); побуждать детей
отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм); способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами, игрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых). Культурно-досуговая деятельность: создавать

42

эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.4.
От 3 лет до 4 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству: продолжать развивать художественное восприятие, подводить
детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством; развивать у детей эстетические чувства
при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного
искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства; формировать
патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности знакомить детей
с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности); готовить детей к
посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки; учить
детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность; находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами; формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и др.);
учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
43

семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно
обобщённой трактовки художественных образов; переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание); учить детей использовать в постройках детали разного
цвета.
Музыкальная деятельность: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем; формировать
у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;
формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; учить детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). познакомить
детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить сопровождать движения
простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и
атрибутами как внешними символами роли; формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности; развивать у детей
диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности; формировать у детей
умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность: способствовать организации культурно-досуговой
деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
учить организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений.
44

Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.4.
От 4 лет до 5 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус; формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности; развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством; формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и др. приобщать детей к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства. воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в
процессе ознакомления с различными видами искусства.
Изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей и положительный
отклик к различным видам изобразительной деятельности; продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности; развивать у детей художественное восприятие,
умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; продолжать у детей
формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности; создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей;
учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
45

Конструктивная деятельность: продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина); учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала; обучать конструированию из бумаги; приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений; обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры; воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной
музыке; учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте; поддерживать у детей интерес к пению; способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании; способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность: продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой активности детей; продолжать учить
элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь; познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.); формировать у детей
простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения
сказочных животных; развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно – эстетические и эмоциональные переживания; побуждать
интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность: развивать умение организовывать свободное время
с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
пр.) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной); развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к
праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитывать
любовь к Родине;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.

46

Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.4.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству: продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество. организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности; развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности. обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое восприятие, учить
созерцать красоту окружающего мира; в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение; учить детей передавать в изображении
не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;

47

совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности; развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций; поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты; формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов; продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее; продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звук высотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей; развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность: знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.); развивать интерес к сценическому
искусству; создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
48

развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и пр.); создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов. Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга; формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия; знакомить с историей возникновения праздников,
учить бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям; развивать
интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.4.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства; закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства; формировать чувство патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно- патриотического содержания;
формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей; учить детей различать народное и профессиональное
искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о
49

творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения;
учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей; показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; формировать
у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства; создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
Конструктивная деятельность: учить детей видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными
видами конструкторов; знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,

50

архитектора, строителя и пр.; развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность: воспитывать гражданско-патриотические чувства через
изучение Государственного гимна РФ;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус; развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование
у
детей основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке; совершенствовать у детей звук высотный,
ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса; развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность: продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; развивать
у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать
развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий; поощрять способность творчески передавать образ
в играх драматизациях.
Культурно-досуговая деятельность: продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять
представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных); воспитывать любовь и уважение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и пр.).
51

Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.4.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
•
формирование
целостной картины
мира на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Литературные средства для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Соловьева Е. В.

Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет

Соловьёва Е.В.

Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет

Соловьёва Е.В.

Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет

Соловьёва Е.В.
Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет О.
Салмина Н. Г., Глебова А. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет О.
Салмина Н. Г., Глебова А. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет О.
Салмина Н.Г., Глебова
Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи. 5-7 лет
А.О.
Шевелев К.В.
Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения
Буренина А.И.,
Тютюнникова Т.Э.
Буренина А.И.,
Тютюнникова Т.Э
Тютюнникова Т.Э.

МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к
программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Музыка детства. Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному музицированию и
начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических вузов,
институтов повышения квалификации и педагогов-практиков.

52

2.1.3.5. Физическое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В
области
физического
развития
основными задачами
образовательной деятельности являются:
организовывать двигательную деятельность детей, обучая основным движениям
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального
общения и совместных действий взрослого с ребенком;
обеспечивать охрану здоровья ребенка, гигиенический ухода, питание; организовывать
физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей; поддерживать
эмоционально-положительную реакцию при выполнении движений.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.5.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
формировать первоначальный
двигательный опыт,
создавать условия для
последовательного становления первых основных движений в совместной деятельности
педагога с ребенком;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и
двигательной координации движений рук и ног, ориентировки в пространстве;
поддерживать интерес к выполнению физических упражнений; укреплять здоровье
ребенка, средствами физического воспитания, способствовать усвоению первых
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.5.
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям (бросание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым
музыкально-ритмическим упражнениям;
развивать психофизические качества,
координацию рук и ног, умение удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве
по зрительным и слуховым ориентирам; формировать интерес и эмоциональноположительное отношение к физическим упражнениям, совместным двигательным
действиям; сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.5.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями,
активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, основным
движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим
упражнениям, подвижным играм;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, гибкость;
53

формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям,
самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других детей;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к здоровому
образу жизни, формируя полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.5.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных физических
упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных формах двигательной
деятельности;
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять
движения скоординировано, согласованно, сохранять правильную осанку; формировать
психофизические качества, координацию, гибкость, меткость; воспитывать волевых
качества, произвольность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
творчество и самостоятельность при выполнении физических упражнений;
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным
формам двигательной деятельности; сохранять и укреплять здоровье ребенка,
формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет
средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье; воспитывать
полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.5.
От 5 лет до 6 лет
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно,
скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и
музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость, меткость,
самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений; учить
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде, согласовывать
действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве; воспитывать
патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов; сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
54

Содержание образовательной деятельности: ФОП
2.1.3.5.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно, осознанно,
активно, скоординировано, выразительно, выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность, творчество при
выполнении движений, ориентировку в пространстве;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно их
организовывать и проводить, взаимодействовать в команде; воспитывать патриотические
чувства, нравственно-волевые качества гражданскую идентичность в двигательной
деятельности;
формировать осознанную потребность в двигательной активности; сохранять и укреплять
здоровье ребенка средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и спорте, спортивных достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности:
ФОП 2.1.3.5.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
•
формирование у ребёнка возраст сообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
•
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.1.5.9. Принципы физического развития детей раннего и дошкольного возраста
Дидактические
Систематичность и последовательность
Развивающее обучение
Доступность
55

Воспитывающее обучение
Учет индивидуальных и возрастных особенностей
Сознательность и активность ребенка
Наглядность
Специальные
Непрерывность
Последовательность наращивания тренирующих воздействий
Цикличность
Индивидуализация
Гигиенические
Сбалансированность нагрузок
Рациональность чередования деятельности и отдыха
Возрастная адекватность
Оздоровительная направленность всего образовательного процесса
Осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания
2.1.5.10. Методы физического развития
Методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятию ее
детьми
Рассказ
Объяснение
Разъяснение
Этическая беседа
Убеждение
Инструктаж
Пример
Увещевание
Вопросы
Практические методы
Наглядная демонстрация
Иллюстрация
Рассматривание
Подача команд, распоряжений, сигналов
Непосредственная помощь педагога
Методы организации деятельности и формирования двигательного опыта
Упражнение
Приучение
Поручение
Педагогическое требование
Общественное мнение
Воспитывающие ситуации
Игра
Методы стимулирования
Соревнование
Поощрение
Методы контроля и самоконтроля
56

Внешний контроль
Самоконтроль
Парный (взаимный) контроль
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной области
«Физическое развитие» используются следующие методы

Организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы)

Осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример)

Мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
2.1.5.11. Формы, средства и технологии физического развития.

Формы работы с детьми раннего возраста
***- реализация части, формируемой участниками образовательного процесса.
Отражение специфики национальных, социокультурных, климатических условий,
интересов, потребностей детей, родителей и педагогов, сложившихся традиций
организации.
Утренняя гимнастика
Гимнастика пробуждения
Физ.минутка
Игровая образовательная деятельность
Спортивные праздники/развлечения
Игры подвижные
Игры музыкальные подвижные
Игра пальчиковая
Игры малой подвижности
Динамический час
Игровые беседы
Ситуативный разговор
Уборка спортивного инвентаря
Минутка безопасности
Минутки здоровья
Релаксация
***Личная гигиена
Средства, технологии
Способы организации детей:
• групповой способ – распределение детей на подгруппы;
• индивидуальный способ (корректирование, выполнение более сложного задания
отдельными детьми)
Средства
общеразвивающие физические упражнения без предметов;
общеразвивающие физические упражнения с использованием разных предметов
57

физические упражнения, выполняемые с использованием разных снарядов
основные виды движений
развивающие подвижные игры с использованием разных видов физических упражнений
танцевальные движения
элементы самомассажа
эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Технологии
•
Игровая педагогическая технология
•
Центры активности
•
Здоровье сберегающие технологии

Формы работы с детьми дошкольного возраста
***- реализация части, формируемой участниками образовательного процесса.
Отражение специфики национальных, социокультурных, климатических условий,
интересов, потребностей детей, родителей и педагогов, сложившихся традиций организации.
Двигательная деятельность/физическая культура, здоровье:
Утренняя гимнастика
Гимнастика пробуждения
Пальчиковая гимнастика
***Корригирующая гимнастика
Физ.минутка
Образовательная деятельность
Спортивные праздники/развлечения
Соревнования
***Походы
***Экскурсии на стадион
Игры подвижные
Игры музыкальные подвижные
Игры спортивные
Игры малой подвижности
Динамический час
Эстафета с видами спорта
***Ознакомление со спортсменами
***Ознакомление с видами спорта
Знакомство со спортивным оборудованием
Уборка спортивного инвентаря
***Изготовление спортивных снарядов, атрибутов
Занятия с тренажерами
Спортивный праздник
Минутки здоровья
***Личная гигиена
***Тренинг (отработка какого-либо движения)
Оздоровительный бег
Средства, технологии

58

Способы организации детей:
• фронтальный способ – выполнение заданий одновременно всеми детьми;
• групповой способ – распределение детей на подгруппы;
• поточный способ – когда дети выполняют упражнение друг за другом;
• индивидуальный способ (корректирование, выполнение более сложного задания
отдельными детьми).
Средства
общеразвивающие физические упражнения без предметов;
общеразвивающие физические упражнения с использованием разных предметов
физические упражнения, выполняемые с использованием разных снарядов и
исходных положений
основные виды движений
развивающие подвижные игры с использованием разных видов физических упражнений
элементы хореографии и танцевальные движения;
элементы самомассажа
эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
использование ИКТ (презентаций)
Технологии
Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой
Игровая педагогическая технология
Метод проектов
Центры активности
Здоровье сберегающие технологии
Здоровье сберегающие технологии, используемые в работе с воспитанниками
Медико-профилактические
организация мониторинга здоровья детей
организация и контроль питания детей
контроль физического развития детей
закаливание
организация профилактических мероприятий
организация обеспечения требований СанПиН
организация здоровье сберегающей среды
Физкультурно-оздоровительные
развитие физических качеств, двигательной активности
становление физической культуры детей
дыхательная гимнастика
массаж и самомассаж
профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки
воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
стретчинг
ритмопластика
динамические паузы
подвижные и спортивные игры
релаксация
различные гимнастики
59

Технологии обучения здоровому образу жизни
физкультурные занятия
проблемно-игровые занятия
коммуникативные игры
занятия из серии «Здоровье»
Коррекционные технологии
арттерапия
технологии музыкального воздействия
песочная терапия
сказкотерапия
цветотерапия
психогимнастика
фонетическая ритмика
2.1.5.12. Спортивно-игровой тренинг подготовки детей старшего дошкольного возраста
для сдачи норм комплекса ГТО
Важнейшим направлением государства, является создание условий для гармоничного
физического развития и приобщения детей к занятиям различными видами спорта, начиная
с дошкольного возраста.
Деятельность по совершенствованию физического воспитания детей дошкольного
возраста не должна ограничивать только в рамках НОД по физическому развитию в режиме
детского сада, она должна быть более насыщенной за счет привлечения ребенка к
системным и активным занятиям различными видами спорта в течение всего дня, в том
числе и подготовка к сдаче норм комплекса ГТО.
В связи с этим возрастает объективная необходимость перед воспитателями и
педагогами по формированию мотивации детей дошкольного возраста на системные
занятия массовыми видами спорта, а через неё – подготовка к сдаче норм комплекса ГТО.
Формирование и укрепление физического здоровья детей зависит от ряда факторов:
биологических, экологических, социальных, гигиенических, а также от характера
педагогических воздействий. Среди многообразных факторов, влияющих на состояние
здоровья и работоспособность растущего детского организма, является двигательная
активность. Это необходимая и естественная потребность человеческого организма в
движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития
и воспитания детей.
По данным ряда медико-педагогических исследований (Ю.К. Чернышенко, А.В.
Бултукова, Н.И. Дворкина, Т.Е. Виленская и др.), двигательная деятельность детей
дошкольного возраста за время пребывания их в детском саду составляет менее 40-50%
периода бодрствования, что не полностью обеспечивает биологическую потребность
организма детей в двигательной активности, и не способствует формированию готовности
детей к выполнению комплекса ГТО.
Цель комплекса ГТО:
увеличение продолжительности жизни населения с помощью систематической
физической подготовки;
Задачи:
массовое внедрение комплекса ГТО, охват системой подготовки всех возрастных
групп населения;
увеличение числа граждан, систематически занимающихся физической культурой и
спортом в Российской Федерации;
60

повышение уровня физической подготовленности в продолжительности жизни
граждан Российской Федерации;
повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах
организации самостоятельных занятиях физической культурой и спортом, физическом
совершенствовании, ведении здорового образа жизни;
повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах
организации самостоятельных занятий, в том числе, с использованием современных
информационных технологий;
модернизация системы физического воспитания и системы развития массового
детско-юношеского школьного и студенческого спорта в образовательных организациях, в
том числе, путем увеличения количества спортивных клубов;
Принципы:
добровольность и доступность системы подготовки для всех слоев населения;
медицинский контроль;
учет местных традиций и особенностей;
Содержание комплекса:
нормативы ГТО и спортивных разрядов;
система тестирования;
рекомендации по особенностям двигательного режима для различных групп
В связи с вышеуказанным актуализируется педагогическая задача, направленная на
формирование у детей дошкольного возраста мотивации на занятия спортом, что в
свою очередь будет способствовать формированию готовности дошкольников к сдаче
норм комплекса ГТО.
Для решения выше указанной педагогической задачи предлагаются следующие
организационно-методические мероприятия:
1. Спортивно-игровой тренинг формирования готовности детей дошкольного
возраста на выполнение норм комплекса ГТО – специфическая форма организации и
проведения различных педагогических мероприятий по активизации и привлечению детей
на занятия массовыми видами спорта, которые осуществляются через систематические и
целенаправленные комплексные игровые формы и тренинги (занятия, соревнования,
праздники, олимпиады и др.) с использованием богатого арсенала физических упражнений
из различных видов спорта, при непосредственном взаимодействии и участии родителей,
что в дальнейшем способствует формированию готовности детей на выполнение норм
комплекса ГТО.
2. Мотивация детей дошкольного возраста на выполнение норм комплекса ГТО в
условиях детского сада представляет собою сложное личностное образование, находящееся
во взаимосвязи с рядом индивидуально-психологических и физических особенностей
личности, которые обусловливают ее формирование и сохранение у индивида на основе
потребности в реализации биологически обусловленной двигательной деятельности через
систематические занятия спортом в специально организованной и управляемой среде.
3. Структура и содержание спортивно-игрового тренинга формирования готовности
детей дошкольного возраста на выполнение норм комплекса ГТО в условиях детского сада
включает следующие последовательные взаимосвязанные организационно-педагогические
этапы:
1 этап (диагностический): определение исходного уровня мотивации детей
дошкольного возраста на выполнение норм комплекса ГТО, посредством бесед с
61

родителями и детьми, анкетирования, оценки уровня двигательной активности,
педагогическое тестирование физических качеств;
2 этап (постановочный): на основе оценки начального уровня сформированности
мотивации дошкольников на выполнение норм комплекса ГТО проводится распределение
их по группам подготовки, и отбираются соответствующие коррекционные комплексы
разнообразных упражнений для формирования мотивации детей на выполнение норм
комплекса ГТО;
3 этап (базовый): осуществляется непосредственно педагогический процесс по
формированию готовности детей на выполнение норм комплекса ГТО;
4 этап (контрольный): на данном этапе проводится промежуточный контроль
оценки эффективности комплексных педагогических мероприятий по формированию
готовности детей дошкольного возраста на выполнение норм комплекса ГТО в условиях
детского сада;
5 этап (итоговый): выполнение норм комплекса ГТО дошкольниками в условиях
детского сада.
Педагогические формы и средства, способствующие формированию готовности
детей дошкольного возраста на выполнение норм комплекса ГТО:
- на предварительных этапах внедрения экспериментальной технологии в детском
саду (сентябрь-октябрь) в содержание НОД по физическому воспитанию детей, необходимо
включать до 70 % различных игр и игровых упражнений для того, чтобы повысить интерес
и активизировать детей на выполнение комплекса ГТО;
- в последующие периоды учебного года (ноябрь-декабрь) до 60 % времени в
содержание НОД по физическому воспитанию необходимо включать упражнения из
различных видов спорта, что способствует формированию интереса детей к определенным
видам спорта и упражнениям из комплекса ГТО;
- в январе необходимо проводить спортивно-массовые мероприятия для детей по
предварительной сдаче комплекса ГТО, что позволит дошкольникам более целенаправленно
проявить себя в том или ином виде комплекса ГТО;
- в феврале-марте на занятиях по физическому воспитанию педагогу необходимо на
основе учета индивидуальных двигательных способностей и предпочтений уделять
внимание формированию готовности детей к выполнению в целом комплекса ГТО;
- в апреле-мае проводить сдачу норм комплекса ГТО с детьми в соревновательной
форме.
Принципы образования детей дошкольного возраста МАДОУ № 22 в области
физической культуры и принципы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» неразрывно связаны между собой.

Принцип оздоровительной направленности - обеспечить рациональный общий и
двигательный режим в дошкольном учреждении, создать оптимальные условия для игр и
занятий детей.

Принцип социализации ребенка - дошкольник постоянно вовлечен в групповую
двигательную деятельность, способствующую обогащению эмоционально-волевой сферы и
формированию межличностных отношений и организационных умений.

Принцип всестороннего развития личности - обеспечивать согласованное,
соразмерное развитие всех физических качеств, разностороннее формирование двигательных
навыков и овладение детьми специальными знаниями.

Принцип единства с семьей – соблюдение единых требований дошкольного
учреждения и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня, двигательной
62

активности, гигиенических процедур, формирования культурно-гигиенических навыков,
развития движений детей.

Принцип региональный специфики образования предполагает физическое
воспитание детей с учетом климатогеографических условий и культурных традиций региона,
а также этнических особенностей как одного из факторов духовного и их физического
развития.

Принцип доступности - соответствие уровню социального, психического и
физического развития ребенка, его возможностями способностям.
Целевыми показателями являются
- число воспитанников систематически занимающихся физической культурой и
спортом;
- повышение уровня физической подготовки;
- формирование у субъектов осознанных потребностей в систематических занятиях
физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании, ведении здорового
образа жизни;
- повышение общего уровня знаний у воспитанников о средствах, методах и формах
организации самостоятельных занятий физическими упражнениями;
- модернизация системы физического воспитания в детском саду

2.1.3.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Вариативная часть программы построена на реализации технологий программы
«Развитие» (под ред. Булычовой А.И.). Основное внимание направлено на средства
обучения. Для развития способностей важны не столько сами по себе эти знания и навыки
(каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся детям, и,
соответственно, осваиваются детьми. Действия, которые выполняет ребенок в ходе
обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение
предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для детей старших
дошкольных возрастов в связи с подготовкой их к школе, а с другой стороны, и это
главное, - развивают общие способности.
Технологии программы «Развитие» предусматривают создание в каждом возрасте
специальных образовательных ситуаций и использование ситуаций в естественной жизни
детей, которые в максимальной степени развивают их общие способности.

63

Способности
понимаются
как
ориентировочные
действия,
которые
осуществляются путем использования существующих в культуре средств. Для
дошкольников такие средства носят, прежде всего, образный характер. Это разного рода
эталоны, схемы, модели, символы, в то же время – это могут быть словесно задаваемые
правила и инструкции. Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать
имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить
решения различных задач. Основной путь развития способностей - это постоянный
переход от внешних действий с условными заместителями (схемами, моделями,
символами) к действиям в уме. Как правило, дети сначала выполняют новые для них
действия вместе с взрослыми, затем с другими детьми и, наконец, самостоятельно.
Способности могут относиться к разным областям действительности, разным типам задач,
возникающим в результате взаимодействия человека с окружающей действительностью.
Развитие интеллектуальных способностей происходит в процессе усвоения
действий замещения, построения и использования наглядных моделей, а также слова в
планирующей функции. Процесс овладения наглядным моделированием включает
несколько отдельных линий.
Первая линия – расширение диапазона моделируемых отношений. Наиболее
просто и доступно для детей наглядное моделирование пространственных отношений. В
дальнейшем оказывается возможным ввести моделирование временных отношений и
затем моделирование других типов отношений, вплоть до логических.
Вторая линия изменений касается степени обобщенности и абстрактности
моделируемых отношений внутри каждого типа. Вначале детям доступно моделирование
единичных конкретных ситуаций, впоследствии дети строят модели, имеющие
обобщенный смысл и отображающие черты многих объектов и ситуаций.
Третья линия изменений состоит в изменении самих наглядных моделей, с
которыми действуют дети. Движение идет от моделей, отображающих внешние
особенности объектов как в конкретном, так и в обобщенном виде – иконических
моделей, к моделям, представляющим собой условно-символическое изображение
отношений.
Четвертая линия изменений связана с типом выполняемых действий
моделирования. Сначала детям более доступно использование готовых моделей, позднее
они могут освоить действия самостоятельного их построения. Построение модели
включает два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по
собственному замыслу. Во втором случае моделирование выступает в функции
планирования деятельности и свидетельствует о наличии внутренних идеальных форм
моделирования.
Образовательные ситуации в Программе построены таким образом, что в них
предусматривается сотрудничество детей, связанное с распределением ролей, материала,
функций и отдельных действий.
Целью вариативной части программы является развитие общих способностей
дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных в процессе специфических
дошкольных видов деятельности, их коммуникации с взрослыми и другими детьми,
познавательно-исследовательской
деятельности
и
других
форм
активности,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию детей, способствующих
формированию общей культуры личности, их позитивной социализации в обществе;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе – охрана и
64

укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса, – обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования.
Цели вариативной части программы могут быть достигнуты в результате решения
задач
по созданию образовательных ситуаций, способствующих овладению детьми
конкретными средствами и способами, лежащими в основе познавательных,
коммуникативных и регуляторных способностей, в соответствии с их возрастным и
индивидуальными особенностями,
организации благоприятной развивающей предметно – пространственной
среды,
обеспечения психолого – педагогической поддержки педагогов с целью
овладения ими способами позитивной коммуникации с детьми, методами и приемами
развивающего образования, методикой развития познавательных, коммуникативных и
регуляторных способностей дошкольников,
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей, позитивной социализации.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
‒ строительного материала;
65

‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативно-познавательное, вне
ситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, вне ситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации вариативной части
программы образования педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;

66

‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации вариативной части программы образования педагог может
использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные; ‒
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации вариативной части программы
образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка
в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; ‒
самостоятельную деятельность детей;

67

‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

1)

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;

2)

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

3)

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;

4)

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская).
Это обеспечивает
возможность их
интеграции в
процессе образовательной деятельности. В ДОО создана система форм организации
разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,

5)

68

• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж, • интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным. Игра в педагогическом
процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, само
регуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени, может включать:

69

‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную
деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей; ‒ экспериментирование с
объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
70

‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
71

- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;

72

- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.1.3.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей,
педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности: совместная деятельность педагога с
ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
- обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры.
Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские
игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
73

ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности
взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для
интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и
дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей; продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
В отечественной науке занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может
74

проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими
нормативами.
Введение
термина
«занятие»
не
означает
возвращение
к
регламентированному процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от
сложившихся в последние годы подходов к организации образовательной деятельности
детей. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание
и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные
игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой
природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу; проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
- изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги, слушание аудиокассет и др);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и др.;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с
родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
75

формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. К
культурным практикам относят
игровую,
продуктивную, познавательноисследовательскую,
коммуникативную практики,
чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др. В процессе
культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.3.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все
виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и
театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и
импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная
деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная
деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;

76

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
-постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое
внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
- дозировать помощь детям.
Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его
сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей чувство гордости и радости
от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Пребывание ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию
свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским
вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет доверие
ребенка к взрослому.
Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти
правильное решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед
ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к
окружающим. Это ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает
77

эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора
игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно
меняющимся (смена части игр - примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть
предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам,
опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы.
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все
более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений. Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке
детской инициативы на следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать
его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с
большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
При этом он использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесном творчестве.
В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. В группе
должны появляться предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали
каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
78

испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог роль книги как
источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на
самые интересные и сложные вопросы.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта» между
семьей и ДОО.
Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в
работе с семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных
представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок, и позиции,
выстраивание профессионального диалога с родителями.
В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной поддержки и
психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в воспитании и
обучении детей, охране и укреплении их здоровья. Изучение ребенка и его семьи позволит
выявить актуальную или потенциальную проблему, разработать или подобрать методы
работы над ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские,
консультативные и обучающие направления работы педагогов ДО. При этом очень важно
учитывать меру готовности родителей (законных представителей) к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения
взаимодействия с педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, можно
корректно вовлекать непосредственно в образовательную деятельность, поддерживать
образовательные инициативы семьи, например, посредством создания совместных с ними
образовательных проектов. Через вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность более эффективно решаются просветительские,
консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого
внимания и иных методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей с
педагогами ДО становится особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка
наблюдаются трудности в освоении образовательной программы. Важно, чтобы у семьи
возникла потребность в оказании содействия педагогам в решении образовательных задач,
в создании благоприятных и эмоционально комфортных условий для его развития в ДОО.
Приоритетными на начальном этапе в построении взаимодействия с такими
родителями (законными представителями) могут быть просветительские и
консультативные задачи. Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные
дидактические материалы для занятия с детьми в семье. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями
построению взаимодействия с ребенком.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности и пути их решения. В диалоге
проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу оптимальной

79

стратегии и тактики образования конкретного ребенка, а также согласование мер, которые
могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Организации
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МАДОУ 22 осуществляют педагоги,
музыкальный руководитель и инструктор по физическому воспитанию.
Направления:
•
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
•
диагностическое:
раннее
выявление
и
диагностика
уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
•
коррекционно-педагогическое: разработка программ,
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;

соответствующих

•
организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
•
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
•
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
•
контрольно-оценочное:
анализ
результативности
комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.

80

методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
целью предупреждения вторичных отклонений;
•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
•
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по
обоснованному запросу
педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ 22 реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
81

‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
82

‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого
педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы
и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
83

‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации; проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
84

развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
•
формирование
коммуникативных навыков
и
развитие
эмоциональной
устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;

85

•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).

Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ
для родителей обучающихся с ОВЗ
Уважаемые родители!

86

Предлагаем Вам подборку информационных ресурсов, которые, возможно,
будут для Вас полезны и помогут найти ответы на интересующие вопросы,
получить необходимую информацию и поддержку.
http://www.mojrebenok.narod.ru – «Мой ребёнок».
Сайт создан мамой незрячего ребёнка в помощь родителям, имеющим слепых
детей. Представлена информация по всем аспектам детского развития и воспитания,
приведены варианты развивающих игр, описания бытовых тифлопомощников, имеется
библиотека аудиокниг, подборка ссылок на полезные ресурсы сети Интернет,
функционирует блог, который предоставляет возможность общения и обмена личным
родительским опытом.
http://akademroditel.ru/– «Академия родителей».
Разделы сайта содержат советы, связанные с физическим и психоэмоциональным развитием детей, с использованием в воспитательном процессе
развивающих игр, творческих приёмов, выделена информация об образовательных
учреждениях. Одно из направлений сайта – детская дефектология, где приведены
рекомендации для родителей профильных специалистов – дефектолога, логопеда,
психолога. Поделиться и обменяться личным опытом родители могут на форуме.
http://slepojrebenok.blogspot.com/ – «Слепой ребёнок».
Это – блог, где собраны материалы, направленные на оказание помощи
родителям при воспитании и обучении незрячего ребёнка – учебные программы,
методическая литература, детские книги, развивающие игры для незрячих детей.
http://www.rodnulka.com/viewtopic.php?f=25&t=198 – форум для общения
родителей, воспитывающих детей-инвалидов.
Родителям предоставлена возможность обмениваться опытом по вопросам ухода,
воспитания, обучения детей с ОВЗ.
http://ru-happychild.livejournal.com – виртуальное сообщество родителей
особых детей
«Особые» дети – счастливые дети».
Виртуальная площадка позволяет родителям, имеющим детей с ограниченными
возможностями здоровья, общаться, обмениваться советами по воспитанию, обучению,
организации досуга детей, знакомиться с современными средствами реабилитации и
получить консультацию профильных специалистов в режиме реального времени.
www.logopedplus.ru– «Логопед+».
Ресурс содержит информацию для логопедов и родителей, воспитывающих детей
с речевыми нарушениями. Представлена информация о речевом развитии детей, видах
речевых нарушений, методах их преодоления, а также рекомендации по проведению
артикуляционной гимнастики, подготовке к школе детей данной нозологии.
http://ovz.ipk74.ru– «Понимаем. Принимаем. Помогаем».
Информационный ресурс ориентирован на информирование родительской
аудитории по вопросам правового регулирования обучения, воспитания «особых» детей,
их социализации. В разделе «Мой ребёнок!» отражены психофизиологические
особенности таких детей, особенности формирования среды их развития. В разделе
«Учимся вместе» даны рекомендации поотбору программ обучения в образовательных
организациях. Раздел
87

«Решаем проблемы вместе» предоставляет возможность получить консультацию
психолога и дефектолога. Имеется подборка тематических ссылок на ресурсы сети
Интернет, которыми могут воспользоваться родители детей с ОВЗ.
http://specposobie.narod2.ru – «В помощь родителям незрячего ребёнка».
На сайте рассматриваются особенности развития детей в условиях тяжёлого
зрительного дефекта, даются советы родителям по воспитанию детей дошкольного
возраста в семье. Родителям предоставлена возможность познакомиться с современной
методической литературой ипообщаться на форуме.
www.defectolog.ru– «Дефектолог».
Ресурс посвящён вопросам развития детей с ОВЗ. Посетив данный сайт, родители
могут узнать о возрастных нормах развития ребёнка, найти рекомендации дефектолога,
логопеда, психолога, познакомиться с развивающими играми, пообщаться на форуме с
другими родителями и специалистами.
http://detiangeli.ru– виртуальное сообщество родителей «особых» детей
«Дети-ангелы».
На сайте собрана полезная информация о лечении ДЦП и реабилитации детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, справочная информация о клиниках,
реабилитационных центрах. На сайте есть форум – ресурс психологической поддержки
родителей, гдеможно получить консультацию профессионального психолога, логопеда,
юриста и других специалистов.
http://www.osoboedetstvo.ru – «Особое детство»: помощь детям с
нарушениями развития.
Портал предлагает различные формы общения (ленты, форумы, чаты) родителей
и специалистов Центра лечебной педагогики (г. Москва) – педагогов, психологов,
юристов. Родителям предоставляется возможность знакомства с законодательной
основой защиты прав инвалидов, изданиями и публикациями тематической
направленности, получения информации об организациях, работающих с инвалидами и
их услугах.
http://voi-deti.ru/ – информационный сайт «Родительский клуб».
Сайт освещает последние новости, законы, касающиеся льгот, прав и
обязанностей, подробную информацию о том, как оформить инвалидность.
Представлена база данных, содержащая сведения о реабилитационных центрах,
медицинских учреждениях, благотворительных фондах, родительских организациях,
образовательных учреждениях РФ, принимающих на обучение детей-инвалидов.
http://www.kidsunity.org– портал «Единство детей».
Портал создан специально для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предоставляет возможность детям найти себе друзей по интересам, раскрыть свой
талант путём размещения своих рисунков, стихов, фотографий. Отдельным разделом
выделена информация для родителей, касающаяся правовых вопросов, воспитания,
обучения,
«особого» ребёнка в условиях семьи.
http://deti-kak-deti.org/index.html– «Дети как дети».
На сайте представлены различные материалы о детях с ограниченными
возможностями здоровья: тексты книг, адресованных читателям всех возрастных групп,
фильмы об инвалидах. Представлены творческие работы детей с особенностями
развития.
88

http://www.autist.narod.ru – «Аутизм – болезнь XXI века?».
Сайт создан мамой ребёнка, больного аутизмом. Ресурс освещает разноплановые
материалы о проблеме раннего детского аутизма, представляет подборку Интернетресурсов организаций, оказывающих помощь детям с аутизмом и их семьям,
представлена законодательная база, статьи об аутизме из российских и зарубежных
периодических изданий, методики, учебные пособия, рекомендации для родителей и
другая полезная информация.
http://www.seniger.narod.ru – «Преодоление – жизнь вопреки!».
Сайт создан и ведётся мамой ребёнка с синдромом Дауна. Ресурс призван
изменить отношение окружающих к детям с синдромом Дауна, освещает проблемы, с
которыми сталкиваются родители, возможные пути их решения, представляет
творчество детей, подборку ссылок на полезные для родителей ресурсы и другую
информацию.
http://invamama.ru/alalia/ – «Общение мам «особых» деток».
Форум для родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения, слуха, речи
и т. п. позволяет родителям делиться своими проблемами и опытом воспитания
«особых» детей.
https://vk.com/club95416716 – Межрегиональный центр матерей «Жизнь с
ДЦП».
Сообщество родителей детей с ДЦП оказывает семьям комплексную поддержку,
организует и проводит мероприятия для родителей по программе «Передышка»,
организует консультационные встречи со специалистами различных областей, проводит
психологические тренинги, организует обучение волонтёров работе с детьми,
имеющими ДЦП.
https://vk.com/club71486190 – группа для родителей детей-инвалидов «Мы –
вместе!».
Виртуальное сообщество родителей, имеющих детей с нарушениями зрения
организовано с целью объединения родителей, оказания им помощи в воспитании,
обучении, реабилитации и адаптации детей-инвалидов по зрению, оказания им
психологической поддержки и консультирования по различным вопросам.
http://ovz.zabedu.ru/ – информационный портал для родителей детейинвалидов
«Особый ребёнок».
Разделы Интернет-ресурса содержат советы о воспитании детей с различной
категорией инвалидности и ограниченными возможностями здоровья, информацию о
правах и льготахдля детей-инвалидов и их семей, советы различных специалистов,
перечень учреждений социальной защиты и реабилитации.
http://deti.nspu.ru/ovz/ – «Информационный ресурс для родителей детей с
ОВЗ и детей- инвалидов».
Ресурс содержит информацию о реабилитации детей-инвалидов в домашних
условиях, список методической литературы о проблемах детей с ОВЗ и путях их
решения, рекомендации родителям и другую полезную информацию.

89

2.5. Федеральная рабочая программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел
2.5.1.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания является обязательной частью образовательной программы
МАДОУ 22(далее - ОП ДО).
Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся». При составлении Программы
воспитания использованы: «Примерная программа воспитания» (одобрена решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию Министерства
просвещения России (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных
основных общеобразовательных программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/),
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
В центре программы воспитания в соответствии с ФОП ДО и Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка (1.6. п.6 ФГОС ДО).
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных в ФОП ДО и ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и
сверстниками, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других. Может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы,
истории и т.п. (4.6. ФГОС ДО).
В программе описана система возможных форм и методов работы с
воспитанниками.
Программа воспитания включает в себя три основных раздела:
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания;
Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОУ;
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания отражены образовательные отношения
сотрудничества образовательной организации (далее – ОО) с семьями дошкольников, а
также со всеми субъектами образовательных отношений. Для того чтобы эти ценности
осваивались ребенком, они нашли свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
90

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
1.1.Особенности воспитательного процесса в МАДОУ 22.
Образовательный процесс в МАДОУ 22 осуществляется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее
– ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
МАДОУ 22 расположен в типовом здании, имеет два корпуса по адресу
Свердловская область, ГО Карпинск, Свердлова 5 и Свердлова 12. Рядом с ДОУ
находится общеобразовательная школа № 16, ДООЦ и КДК. ДОУ имеет возможность для
осуществления сетевого взаимодействия как с указанными образовательными
организациями, так и с более удаленными: городской краеведческий музей, «Детская
школа искусств».
ДОУ располагает базой: музыкальный зал, кабинет конструирования. Имеется
необходимое оборудование, атрибуты и расходный материал, осуществляется ИКТ
сопровождение мероприятий.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных
услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав
ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно
отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизни
детей в детском саду, противоречивость образцов поведения и отношения к окружающему
миру, к другим людям.
Основной целью педагогической работы МАДОУ 22 является формирования
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми и направлено на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ
и детей). Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы воспитания;
партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
91

образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы.
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в
организационном планах.
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
воспитание детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных
программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые
мероприятия МАДОУ 22, мероприятия «Календаря образовательных событий РФ»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и других
совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование,
совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или
индивидуального каждого участника);
в проведении мероприятий МАДОУ 22 поощряется помощь старших детей
младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку
воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится
огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных
направлений работы МАДОУ «Детский сад № 22», так как цель этой работы сохранение приоритета семейного воспитания, привлечение семей к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы, применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др.
1.2.Цель и задачи программы воспитания
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа РоссийскойФедерации.
Цель воспитания в ДОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
− в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
92

− в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их
социально значимых отношений);
− в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта
социально значимых дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям дошкольников.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста:
Обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития
индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской
деятельностии других формах активности.
Задачи:

развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;

сформировать коммуникативную и социальную компетентности;

развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;

содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;

сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и
убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),
стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от
участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;

сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть
символику своей страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возраста:
1.
Обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуальнопознавательных способностей, социально-нравственных, эстетических, физических
качеств.
Задачи:

обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;

поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;

воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;

углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение
следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового
образа жизни;

сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы;

развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства
(живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет,
пейзаж, натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к
русскому языку, языкам других народов;

поощрять проявления морально-волевых качеств.
2.

Организация работы

с семьями воспитанников,
93

их родителями или

законными представителями направлена на совместное решение вопросов
личностного развития детей.
Задачи:

Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Повышение педагогической культуры родителей.
Виды
взаимоотношений,
посредством которых будет
осуществляться
взаимодействие:

сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать;

взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного познания
окружающего мира) и с помощью общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом воспитания подрастающего поколения.

1.3.

Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены в виде портрета выпускника ДОУ.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам).
Направление воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничеств
о

94

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Осознание
детьми
своей
сопричастности
к
культурному
наследию своего народа; осознание
себя
жителем
своего
города,
гражданина своей страны, патриотом.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
ценности
семьи
и
общества;
правдивый,
искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку; проявляющий
зачатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и

Знания

Познавательное

Физическое
оздоровительное

и

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура
красота

и

сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом; проявляющий активность,
самостоятельность,
субъектную
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности;
проявляющий
трудолюбие
и
субъектность
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в
быту,
природе,
поступках,
искусстве;
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ДОУ
Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей в
ДОУ
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
- должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности;
- учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать
реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений;
- обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие
его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФОП ДО и
2.1.

95

ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
2.2. Виды, формы и содержание деятельности
Виды деятельности:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами идругие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы организации деятельности

игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;

тематический модуль, коллекционирование,

чтение, беседа/разговор, ситуации,

конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,

проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки.

праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,

театрализованные игры, инсценировки.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы ДОУ, каждое из которых представлено в
соответствующем модуле.

2.3.

2.4.

Направления реализации программы воспитания.

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФОП ДО и ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
96

социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
-

2.3.1. Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в
родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально - ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий потребность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.3.2. Социальное направление воспитания.
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.

97

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1.Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.3.3. Познавательное направление воспитания.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
98

– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.3.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта,
здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном
контакте с семьей.
2.3.5. Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
99

оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
100

 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.4. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО отображаются:
− региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ОО;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие,
дифференцируемые
по
признакам:
федеральные,
региональные,
территориальные и т. д.;
− ключевые элементы уклада ОО в соответствии со сложившейся моделью
воспитательной значимой деятельностью, накопленным опытом, достижениями,
следованием традиции, укладом ее жизни;
− наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательной
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
− существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности воспитательно - значимого взаимодействия с социальными партнерами
ОО;
− особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
101

Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
−
обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
− оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
− создание уклада ДОУ, отражающего
готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно - значимые виды совместной
деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня ДО на уровень НОО. Уклад определяет общественный договор, основные правила
жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На
сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад определяет
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни ДОО.
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогическихработников;
− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
102

3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
1.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся”.
2.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС
ДО).
3.3. Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере
отвечают поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам,
средствам и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ,
специальные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
соответствуют
установленным
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам и гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное
развитие
личности
в
социально-духовном
плане,
развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:

наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в
сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;

учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость
развивающей
предметно-пространственной
среды
ДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы
воспитания:





подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор
наглядно-демонстрационного
материала
(картины,
плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);

наличие демонстрационных
технических средств
(экран,
телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);

подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты
для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);

подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно - пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. При формировании
103

календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него
мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей. Все мероприятия должны
проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь: 27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль: 8 февраля:
День российской науки 21 февраля:
Международный день родного языка 23 февраля:
День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культур.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского
работника
Июль: 8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь: 1 сентября: День знаний 7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
5 октября: День учителя
104

16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов 5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России 8 декабря:
Международный день художника 9 декабря:
День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации, документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями
рекомендуемых
воспитательных
событий
Министерства
просвещения
РФ,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.

Календарный план воспитательной работы
МАДОУ 22 на 2024-2025 учебный год.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.

105

Сентябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Праздник «Детский сад очень
рад: вновь встречает он ребят»
в рамках проведения Дня
знаний.
Экологическая акция «Чистые
дорожки».

Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели

Экскурсия
в
школу (на
праздничную линейку)
Реализация
проектов

«Безопасная
«Правила
и
дорожного

дорога»,
безопасность
движения»

Патриотическо
е воспитание

Виртуальная экскурсия «С чего
начинается Родина?».

Основы
здорового
образа жизни

Беседы: «Чумазый мальчик», «Я
и моё тело», «Личная гигиена»,
«Режим дня», «Вредные
привычки».

Трудовое
воспитание и
ранняя
профориентац
ия
РППС

Беседы: «Разговор о
профессиях», «Почему
родители
ходят
на
работу?», «Все работы
хороши».
Оформление помещений
интерьеров групп.
106

и

Все группы

Старшая и
подготовител
ьная группы
Для всех
возрастных
групп.
Старшая и
подготовител
ьная группы
II младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.
Средняя,
старшая,
подготовит

Все группы

Воспитатели

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
Зам по ВМР
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели

Заведующий,
зам.зав.по АХЧ,

Благоустройство
ДОУ

Работа с
родителями

территории

Анкетирование родителей по
темам: «Расскажите о своем
ребенке», «Оздоровление
в
семье», «Изучение запросов и
образовательных потребностей
родителей».
Родительские собрания.

Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Заведующий,
Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Октябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия
Тематическое
мероприятие
здоровья»

Патриотическое
воспитание

Ответственные

Все группы

Зам по ВМР
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Зам по ВМР
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели
специалисты
ДОУ

«День

Тематическое
мероприятие
«День
пожилого человека»

II младшая,
средняя, старшая,
подготовит.

Осенины
–
осенние
утренники
во
всех
возрастных
группах
детского сада.

II младшая,
средняя, старшая,
подготовит.

«Красивый участок»
Реализация
проектов

Группы

Все группы

Акция «Трудовой десант».

Старшая и
подготовит.
группы

Оформление
фотовыставки
«Мои
бабушка и дедушка».

Все дошкольные
группы

Экскурсия
краеведческий музей.

Старшая
и
подготовительная

107

Зам по ВМР,
воспитатели

в

Воспитатели

Основы
здорового
образа жизни

Ранняя
профориентаци
я

РППС

Работа с
родителями

Виртуальная играпутешествие по родному
городу
«Город, в котором я
живу»
Игровые ситуации:
«Помогизайке перейти
дорогу», «Едем в
автобусе», «Однажды на
улице», «Я пешеход и
пассажир».
Трудовые
поручения:
убираем игрушки, труд в
уголке природы, помоги
накрыть на стол, уборка
на участке.
Смотр-конкурс
по
подготовке
РППС
к
новому учебному году
«Воспитательный
потенциал
предметнопространственной среды
группы».
Фотоконкурс с участием
родителей
«Наша
дружная семья»
Совместные
походы,
экскурсии.

с

детьми

. группы

Все дошкольные
группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Зам по ВМР
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Средняя,
старшая,
подготовит.

Ноябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Фестиваль творчества «Сила
России
–
в
единстве
народов»
(декламация,
вокал,
хореография, рисунки)
День
Матери. Концертыпоздравления.

Старшая и
подготовительн
ая. группы

Зам по ВМР
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Все группы

Зам по ВМР
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Зам по ВМР

Выставка

творческих
108

Все группы

работ ко Дню Матери
«Вместе с мамой: творим,
рисуем, мастерим».
Реализация
проектов

«Профессии
родителей»

моих

«Дружат дети всей Земли»

Основы
здорового
образа жизни

Дидактическая игра
«Оденем куклу на прогулку»
Дидактическая игра «Кому
что нужно?»
Дидактическая игра
«Если кто-то заболел»

Дидактическая игра «Назови
вид спорта»
Оформление экспозиции и
Патриотическо
фотовыставок
е воспитание
«Моя Родина – Россия».
Ранняя
профориентац
ия

РППС

Работа с
родителями

воспитатели,

Все группы

Старшая и
подготовительн
ая. группы
II младшая
Средняя

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Зам по ВМР
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Старшая
Подготовит.
Все дошкольные
группы

Воспитатели

Экскурсии по детскому саду
с
целью
ознакомления
профессий взрослых.

I – 2 младшие,
средняя группы

Воспитатели

Дидактические игры: «Кому
что нужно для работы», «Кто
что делает?», «Профессии».

Все дошкольные
группы

Защита
дизайн-проектов
воспитательной
предметнопространственной
среды
группы: «Гибкое зонирование
помещения группы на основе
гендерного подхода».

Все группы

Зам по ВМР
воспитатели,

Мастер-класс
«Методы
формирования
навыков
самообслуживания
у
младших дошкольников».

I младшая,
II младшая

Воспитатели

Мастер-класс «Формы
методы нравственного
воспитания детей».

Средняя,
старшая,
подготовит.

Воспитатели

109

и

Декабрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Реализация
проектов

Основы
здорового
образа жизни

Патриотическо
е воспитание

Название мероприятия

Группы

Ответственные

праздника

Все группы

Экологическая
акция
«Кормушка для птиц».

Все группы

Зам по ВМР
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели

Зимний
участок
–
оформление
участка
снежными постройками для
детских игр зимой

Все группы

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Чтение
художественной
литературы: К. Чуковский
«Доктор
Айболит»,
Е.
Шкловский «Как лечили
мишку», Т. Волгина «Два
друга».
Проведение
игр
тренингов: «Помоги
Незнайке перейти улицу»,
«На перекрестке».
Игра-соревнование «Полоса
препятствий».

II младшая

Зам по ВМР
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Экскурсия в медицинский
кабинет.

Подготовительн
ая

Проведение
«Новый год».

Средняя,

Старшая

Средняя,
старшая,
подготовит.

Дидактическая игра
«Украсим костюм»

Создание
музейной
экспозиции «Музей
Деда
Мороза».
Интерактивные беседы:
«Культура и традиции
русского народа»,
«Праздники на Руси»
Разучивание
народные
игры,
произведений
русского фольклора.
110

Зам по ВМР
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели

Все группы
Средняя,
старшая,
подготовит.

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Все группы

Воспитатели

Ранняя
профориентац
ия

РППС

Работа с
родителями

Смотр-конкурс
«Дидактические
ознакомлению
профессиями».

Все группы

Воспитатели

Смотр-конкурс новогоднего
оформления
групп
«Новогодняя сказка».

I младшая,
II младшая

Зам по ВМР
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Смотр-конкурс новогоднего
оформления
групп
«Новогодние окна».

Средняя,
старшая,
подготовит.

Совместное изготовление в
«Мастерской» атрибутов и
костюмов для новогоднего
праздника.

Все группы

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Группы

Ответственные

игры

по
с

Январь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Реализация
проектов
Основы
здорового
образа жизни

Название мероприятия
Неделя зимних игр и забав.

Все группы

Комплекс
мероприятий
забавы».

досуговых
«Зимние

Все группы

Развлечение
«Давайте
обнимемся»
к
Международному
дню
объятий – 21 января.

Все группы

«Зимующие птицы»

Все группы

Игровая ситуация
«Можно - нельзя».
Игровая ситуация
«Поведение с незнакомыми
людьми».
Проведение игр-тренингов
«Сам
себе
доктор» с
применением
оздоровительных
111

II младшая
Средняя

Старшая
Подготовит.

Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ

технологий.
Патриотическ
ое воспитание

Ранняя
профориентац
ия

Праздник
«Фольклорные
посиделки»
на
основе
регионального содержания.
«День знаний о
промыслах России»
Оформление выставки
«Мастера земли русской»
Театрализованное
представление
«Путешествие по странам».
Изготовление атрибутов к
играм, лэпбуков, элементов
костюмов в «Мастерской
профессий».

Все дошкольные
группы

Воспитатели

Старшая
Подготовит.

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Все дошкольные
группы

Воспитатели

РППС

Конкурс кормушек для птиц
«Птичья столовая».

Все группы

Зам по ВМР
воспитатели,

Работа с
родителями

Круглый
стол
«Формирование
духовнонравственных
и
патриотических
представлений
у
дошкольников в процессе
различных видов детской
деятельности».

Все группы

Зам по ВМР
,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Группы

Ответственные

праздник
защитника

I младшая,
II младшая,
средняя

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Военно-спортивная
игра «Зарница»,
посвященная «Дню
защитника Отечества».
Фотовыставка «Наши папы
удалые».

Старшая.
подготовит.

Февраль
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия
Тематический
«День
Отечества».

112

Все группы

Воспитатели

«Масленица» (фольклорное
развлечение на воздухе)
Реализация
проектов

«День защитника
Отечества».

Все дошкольные
группы
Все группы

Воспитатели
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ

«Где хранятся витамины?»
Основы
здорового
образа жизни

Беседа «Овощи и фрукты –
полезные
для
здоровья
продукты».
Дидактическая игра
«Разложи
на
тарелках
полезные продукты»
Викторина
«Азбука
безопасности».
Игры-практикумы: «Укладка
костра», «Ориентирование
по
компасу»,
«Ориентирование по карте»,
«Разложи палатку».

Патриотическо
е воспитание

Ранняя
профориентац
ия

Беседы о разных странах и
их жителях.
Дидактические игры: «Кто в
какой стране живет»,
«Иностранец».
Дидактические игры
«Народы России»
Викторина « Люби и знай
свой край любимый»
Знакомство с профессиями
Российской армии:
«Есть такая профессия –
Родину защищать».

II младшая

Средняя

Старшая

Подготовит.

Все дошкольные
группы

Зам по ВМР,
воспитатели

Старшая

Воспитатели

Подготовит.
Все дошкольные
группы

Воспитатели

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты

РППС

Конкурс сюжетно-ролевых
игр
«Воспитание
в
сюжетной игре».

Все группы

Работа с
родителями

Педагогический тренинг с
родителями:
«Способы
решения
нестандартных

Все группы

113

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

ситуаций
в
нравственного
детей».

вопросах
воспитания

ДОУ

Март
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Реализация
проектов
Основы
здорового
образа жизни

Патриотическ
ое воспитание

Название мероприятия

Группы

Ответственны
е
Воспитатели

Мамин праздник

Все группы

Изготовление сувениров к 8
Марта (подарки мамам и
бабушкам).

Все группы

Всемирный день театра.

Все группы

«Профессия моей мамы».

Все группы

Беседа «Спички не тронь, в
спичках огонь».
Игровая ситуация «Если
возник пожар?»
Викторина
«Безопасное
поведение дома и на улице».

II младшая

Выставка
разработанных
схем,
моделей, макетов
«Безопасный маршрут».

Подготовит.

Конкурс проектов
«Природные
богатства Урала»
Виртуальная
экскурсия
«Путешествие в деревню»

Старшая
Подготовит.

Зам по ВМР,
воспитатели

II младшая,
средняя

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Конкурс знатоков родного
края «Люби и знай родной
свой край». (К дню
рождения Карпинска).
114

Средняя

Зам по ВМР
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Зам по ВМР,
воспитатели,

Старшая

Старшая
Подготовит.

Ранняя
профориентац
ия
РППС

Работа с
родителями

Фотовыставка «Кем работают
наши мамы».

Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели

Выставка презентация «Разработка
современных объектов
РППС» (развивающие
лэпбуки, макеты и др.).

Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели,

Выставка совместных с
детьми
рисунков
«Генеалогическое
дерево
семьи».

Все группы

Воспитатели

Группы

Ответственны
е
Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Зам по ВМР,
воспитатели

Апрель
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия
День здоровья.

Все группы

Подготовит.

Средняя,
старшая,
подготовит.
Реализация
проектов

Основы
здорового
образа жизни

«Большое
путешествие»
проект.

космическое
- игровой

Все группы

«Уральские писатели детям»

Старшая,
подготовит.
II младшая

Просмотр мультфильма
«Смешарики»,
«Азбука
безопасности»
Квест-игра
«Тайна
дорожного знака».
Экскурсия на городской
стадион
Соревнование
по
спортивному
ориентированию
115

Средняя
Старшая
Подготовит.

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Патриотическ
ое воспитание

Ранняя
профориентац
ия

«Путешествие по лесу».
«День
космонавтики»
Просмотр мультфильмов и
познавательных фильмов.

Викторина «Назови русские
народные сказки»
Конкурс
детского
творчества
«КосмоSTAR»
(конструирование)
Интерактивные
беседы
«Калейдоскоп профессий».
Литературная
гостиная
«Стихи о профессиях».

РППС

Работа с
родителями

Конкурс
родительских
уголков
по
теме
«Воспитание в семье».
Родительская конференция
на
тему «Эффективные
практики
семейного
воспитания».

Все дошкольные
группы

Зам по ВМР,
воспитатели.
специалисты
ДОУ

Старшая

Воспитатели

Подготовит.

Все дошкольные
группы
Старшая,
подготовит.
Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели.
специалисты
ДОУ
Зам по ВМР,
воспитатели,

Все группы

Заведующий,
Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты

Название мероприятия

Группы

Экскурсия
на
площадь
Славы к памятнику воинам,
павшим во время ВОВ
Социальная
акция
«Бессмертный полк».

Старшая,
подготовит.

Ответственны
е
Зам по ВМР,
воспитатели,

Все дошкольные
группы

Выставка детских рисунков
«День Победы».

Все дошкольные
группы

Утренник
«До свиданья,
детский сад!»

Подготовительная
группа

Май
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Реализация
проектов

«Моё
здоровье»,
семья».

«Моя

116

II младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Чтение
художественной
литературы Г. Георгиев
Основы
«Светофор», А. Северный
здорового
«Светофор».
образа жизни
«Праздник
безопасности»
(на территории ДОУ).
Викторина «Правила
дорожные
детям
знать
положено».
Игровая ситуация
«Чрезвычайные ситуации на
прогулке».
Создание
экспозиции
в
Патриотическо
группах «День Победы».
е воспитание
Творческие
отчеты
по
работе кружков, студий,
лабораторий
и
секций:
концерты,
выставки,
развлечения и др.
Ранняя
профориентац
ия

Музыкальное
развлечение «День труда».

РППС

Акция
«Зеленый
сад»
(озеленение
территории
детского
сада, разбивка клумб,
посадка огорода).
Спортивный
праздник
«Олимпийская семья».

Работа с
родителями

II младшая

Средняя

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Старшая
Подготовит.

Все дошкольные
группы

Зам по ВМР,
воспитатели

Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Все дошкольные
группы

Зам по ВМР,
воспитатели

Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели,

Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Группы

Ответственны
е

Чтение
художественной
литературы: С. Михалков «А
что у вас?», Джанни Родари
«Чем пахнут ремесла?».

Июнь.
Направление
деятельности
Традиции

Название мероприятия
Международный
защиты детей.

день

117

Все группы.

детского сада

Реализация
проектов

Основы
здорового
образа жизни

Патриотическо
е воспитание

Ранняя
профориентац
ия

РППС

Работа с
родителями

День России
развлечение).

(спортивное

Старшая,
подготовит.

« Мы - россияне!» знакомство
со
сказками Пушкина.

Все дошкольные
группы

Конкурс рисунков на
асфальте «Разноцветные
ладошки»

Старшая и
подготовительная
группы
II младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.
II младшая

Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья.

Дидактическая игра
«Съедобное - несъедобное»
Беседа «Как вести себя на
природе?»
Спортивный
праздник
«Здравствуй, лето!»
Конкурс рисунков «Школа
светофорных наук».
Флэш-моб «Вместе – целая
страна» (к дню России).
Викторина «Люди,
прославившие
Россию»

Средняя

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Старшая
Подготовит.
Старшая,
подготовительная
группы.
Старшая,
подготовительная
группы.

Зам по ВМР,
воспитатели
Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Все дошкольные
группы

Зам по ВМР,
воспитатели

летних

Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели,

Консультация для родителей
«Лето прекрасное и
опасное».
Педагогические
беседы:
«Особенности питания детей
в летний период», «Купание
летом
–
прекрасное
закаливающее средство».

Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Уборка на кухне»,
«Магазин».
Труд
в
цветниках на
участках ДОУ.
Смотр-конкурс
участков ДОУ.

118

Июль.
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия
Праздник «День семьи»

Фото-конкурс
«СУПЕР-семейка»

Реализация
проектов

Экологические
«Наш цветник».

проекты

Летняя школа безопасности
«Защита от солнца»
Основы
Летняя школа безопасности
здорового
«Осторожно, насекомые!».
образа жизни
Просмотр
мультфильмов
« Смешарики
на
воде»,
«Спасики его команда».
Летняя школа безопасности
«Безопасность на воде».
Праздник «Мама, папа, Я –
Патриотическо
наша дружная семья».
е воспитание

Группы
Старшая,
подготовит.

Ответственны
е
Зам по ВМР,
воспитатели,

Все дошкольные
группы

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

II младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.
II младшая

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Средняя

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Старшая
Подготовит.
Все дошкольные
группы

Зам по ВМР,
воспитатели

Трудовые
поручения:
поливаем цветник, уборка в
песочнице,
уборка
на
участке.

Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

РППС

Смотр – конкурс выносного
материала.

Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели,

Работа с
родителями

Консультации: «Правила
дорожные,
знай
и
соблюдай»,
«Правила
поведения
на
море»,
«Экспериментальная

Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Ранняя
профориентац
ия

119

деятельность детей в летний
период».

Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Август.
Название мероприятия
Праздник
Дня
защиты
окружающей
среды
«Бесценная
и
всем
необходимая вода».
День
физкультурника.

День рождения флага.

Реализация
проектов

Основы
здорового
образа жизни

Патриотическо
е воспитание

«В
здоровом
здоровый дух».

Группы

Ответственные

Старшая,
подготовит.

Зам по ВМР,
воспитатели,

Все дошкольные
группы

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Подготовительн
ая группа

теле

–

Просмотр
мультфильмов
Смешарики
«Азбука
здоровья»
серия
«Правильное питание».
Экскурсия к перекрѐстку.
Летняя школа безопасности
«Безопасность на дороге»
Конкурс детского творчества
«Мой любимый город».

II младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.
II младшая

Средняя
Старшая
Подготовит.
Старшая,
подготовит.

Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Зам по ВМР,
воспитатели

Интерактивные беседы и
развлечения на тему «Август
пришёл, Спасы привёл».

Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Ранняя
профориентац
ия

Продуктивная деятельность:
создание альбома
«Кем работают
наши
мамы».
Создание лэпбука
«Профессии моегогорода».

Все дошкольные
группы

Зам по ВМР,
воспитатели

РППС

Смотр – конкурс групп ДОУ
по подготовке к учебному
году.

Все группы

Зам по ВМР,
воспитатели,

120

Памятки для родителей:
Все группы
Зам по ВМР,
«Первая помощь при укусах
воспитатели,
клещей
и
насекомых»,
специалисты
«Ребёнок на даче».
ДОУ
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении, позволяющее детям стать активными субъектами познавательной
деятельности в процессе Программы воспитания.
Работа с
родителями

3.3.1. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО планируются к
размещению в центральном холле здания детского сада;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО размещены в
групповых ячейках, приемных;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность размещены в приемных, коридорах детского сада;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности – центры активности – размещены в групповых ячейках,
музыкальном, спортивном зале и бассейне ДОУ;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей размещены в групповых ячейках и информационных стендах
ДОУ;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира –
размещены в Академии научных развлечений;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства размещены в
групповых ячейках, прогулочных участках;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
размещены на информационных стендах, групповых ячейках, спортивной площадке и
спортивном зале ДОУ;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
размещены в групповых ячейках.
3.3.2. Социальное партнерство
Карпинский краеведческий музей
МБУ «Карпинская ЦБС» Библиотека имени П.П. Бажова
121

МАОУ ДО ДЮСШ
Физкультурно-оздоровительный комплекс
ДООЦ

3.4. Организационный раздел программы воспитания
Условия реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
 создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
 в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения

конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;

создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Психолого-педагогическое обеспечение
В ДОУ созданы условия для психолого-педагогического сопровождения
воспитательного процесса.
Модель психолого-педагогического сопровождения дошкольников, где
психолого-педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных
методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная
технология поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения,
воспитания и социализации.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
воспитанников,
индивидуализация
образовательных
маршрутов,
создание
психологической безопасной и комфортной образовательной среды.

122

В соответствии с новыми требованиями в системе дошкольного образования
наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательного процесса.
Объектом
психолого-педагогического
сопровождения
выступает
образовательный процесс.
Субъектом сопровождения являются: взрослые (педагоги, родители) и
воспитанники МАДОУ № 22.
Данная модель сопровождения разработана в рамках основной образовательной
программы ДОУ. Контроль над реализацией модели психолого-педагогического
сопровождения осуществляется заведующим ДОУ, заместителем заведующего ДОУ.
Промежуточные результаты работы анализируются на планерках и педагогических
советах, согласно плану работы.
В реализации модели психолого-педагогического сопровождения задействованы:
администрация ДОУ, педагоги, медицинский работник ДОУ, специалисты ДОУ.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
– научность
– использование научно обоснованных и апробированных в педагогической
дошкольной практике технологий и методик;
– системность - организация системы работы со всеми участниками
образовательного процесса;
– комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех
участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения:
администрации, воспитателей, специалистов ДОУ, педагога-психолога и др.;
– превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи»
(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения
проблемных ситуаций;
– открытость последовательное использование ресурсов сетевого
взаимодействия и социального партнёрства, открытость мероприятий для
педагогических и руководящих работников ДОУ;
– технологичность - использование современных технологий, интерактивной
стратегии в работе.
Цель:
Психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
1.
Организация психолого-педагогического
сопровождения
педагогов,
воспитанников, родителей;
2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) воспитанников, родителей, педагогов.
3. Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении
воспитанников.
4. Сопровождение воспитанников в условиях ДОУ:
- адаптации к новым условиям обучения;
- поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития;
- формирование жизненных навыков;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
123

- профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
- помощь в построении конструктивных отношений с родителями и
сверстниками; профилактика девиантного поведения;
- сопровождение одаренных воспитанников, детей «группы риска».
5. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психологического развития в процессе дошкольного обучения.
6. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психологомедико-педагогической помощи таким детям.
Основные направления психологического сопровождения воспитанников.
1.
Профилактическое направление. Профилактика – предупреждение
возникновения явлений дезадаптации воспитанников, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2.
Диагностическое направление. Выявление особенностей психического
развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений,
знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требованиям общества.
3.
Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми
к специалистам обращаются воспитатели, родители).
4.
Развивающее направление. Развивающая работа (индивидуальная и
групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и
реализации в деятельности и общении.
5.
Коррекционное направление. Коррекционная работа (индивидуальная и
групповая) – организация работы, прежде всего с воспитанниками, имеющими проблемы
в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Формы работы психолого-педагогического сопровождения.
Работа с воспитанниками:
- Профилактическая работа с воспитанниками с целью формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья.
- Выявление воспитанников группы риска (методом мониторинга),
сопровождение одаренных воспитанников, находящихся под опекой и организация
индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.
- Консультирование родителей, воспитателей (помощь в решении проблем).
Работа с педагогами и другими работниками ДОУ.
- Профилактическая работа с воспитателями. Обучение педагогов навыкам
формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе их взаимодействия с воспитанниками и
коллегами.
- Консультирование педагогов по вопросам совершенствования образовательного
процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
- Проведение семинаров, практических занятий, лекций. Работа с родителями.
- Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную
адаптацию воспитанников к ДОУ; беседы, лекции, семинары-тренинги по развитию
124

навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают
участие родители.
Ожидаемые результаты: Активное включение в образовательный процесс всех
категорий воспитанников. Разработанные рекомендации помогут оказать помощь в
построении индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников и педагогов
ДОУ, будут способствовать их личностному росту. Повышение психологопедагогической компетенции педагогов и родителей. Своевременное выявление
затруднений
участников
образовательного
процесса.
Создание
системы
психологического сопровождения по организации психологически безопасной
образовательной среды.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование должности
Функционал, связанный
с организацией и реализацией
(в соответствии со штатным
воспитательного процесса
расписанием ДОО)
Заведующий детским садом
Обеспечивает
кадровое,
нормативнометодическое
и
материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности по
реализации Программы воспитания
Утверждает Программу воспитания
Заместитель
заведующего
по
Разрабатывает программу воспитания
Проводит работу по повышению квалификации
воспитательной и методической работе
педагогических работников ДОО по вопросам
воспитания,
психолого-педагогического
сопровождения талантливых детей, детей с
ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными
особенностями и т.д.
Осуществляет
контроль
за
качеством
реализации Программы воспитания
Педагог-психолог

Воспитатель

Инструктор по физической культуре

Музыкальный руководитель

Принимает участие в разработке
воспитания
Реализует программу воспитания в
деятельности с детьми
Принимает участие в разработке
воспитания
Реализует программу воспитания в
деятельности с детьми
Принимает участие в разработке
воспитания
Реализует программу воспитания в
деятельности с детьми
Принимает участие в разработке
воспитания
Реализует программу воспитания в
деятельности с детьми

125

программы
совместной
программы
совместной
программы
совместной
программы
совместной

‒
3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации программы организации, потребностей участников
образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно. Режим дня должен быть гибким,
однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
126

‒
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.). Режим питания зависит от длительности пребывания
детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию). Согласно пункту 183
Гигиенических нормативов организация может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса (извлечения из
СанПиНа 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7).
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия
от 1,5 до 3 лет
10 минут
для детей дошкольного
от 3 до 4 лет
15 минут
возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
суммарной образовательной
30 минут
от
4
до
5
лет
нагрузки для детей
40 минут
от
5
до
6
лет
дошкольного возраста, не более
50 минут или 75 мин при
от 6 до 7 лет
организации 1 занятия
после дневного сна 90
минут
Продолжительность перерывов
все возраста
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса.
Продолжительность
ночного
1–3 года 4–
12 часов
сна не менее
7 лет
11 часов
Продолжительность дневного
сна, не менее

1–3 года
4–7 лет
127

1 3 часа
2,5 часа

‒
Продолжительность прогулок,
не менее
Суммарный объем
двигательной активности, не
менее

Для детей до 7 лет

3 часа в день

все возраста

1 часа в день

все возраста
до 7 лет

7 ч 00 мин
10 минут

Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

Приложение № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО.
Время приема
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
пищи
детей в дошкольной организации
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник

11–12 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин

24 часа
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин
второй ужин

Приложение № 12 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости
от режима функционирования организации и режима обучения.
Вид организации
Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
либо время
нахождения ребенка в
организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и присмотру

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)

8–10 часов
11–12 часов

Завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию: 8.1.2.1. При
отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на
5% соответственно. 8.1.2.2.

128

‒
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
количество интервал час
длительность час
количество длительность
час
периодов
1–3 мес
3–6 мес
6–9 мес
9–12 мес

7
6
5
4-5

3
3,5
4
4-4,5

1-1,5
1-1,5
2-2,5
2,2-3

4
3-4
3
2

1-1,5
1-1,5
1-1,5
2-2,5

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет.
Содержание
Время
1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика

7.00-830

7.00-830

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)

9.00-9.30

9.00-9.30

Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

9.00-9.30
9.30-12.00

-

-

9.30–9.40
9.50-10.00

12.30-13.00
13.00–14.30

10.00-11.30
11.30-12.30
-

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)

129

‒
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00–13.10
13.20-13.30
13.50–14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
-

12.30-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник

16.00-16.30

-

Полдник
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам

16.30-18.30

15.30-16.00
16.00-17.00

-

16.00–16.10
16.20-16.30
16.30-17.30

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем - 12.30-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Уход детей домой

-

до 17.30
Теплый период года.
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
7.00-8.30
гимнастика

-

до 17.30
7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)

8.30-9.00
9.00-10.00

8.30-9.00
9.00-11.30

-

9.10–9.20
9.30-9.40

Подготовка ко сну, первый сон,
постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры

10.00-12.30

-

Подготовка к обеду, обед
- Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

12.30-13.00
13.00–14.30

12.00-12.30
-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20–13.30

-

13.30–13.40
13.50–14.00
14.00-14.10
14.30–15.00

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
- Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

130

15.00-16.30
16.30–17.00

12.30-15.30
15.30-16.00

‒
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
Уход детей домой

17.00-18.20
-

16.00-18.00
16.20–16.30
16.40-16.50

до 19.00

до 17.30

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет.
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
7.00-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.00-12.30
12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10

Подготовка к прогулке,
деятельность детей

прогулка,

самостоятельная

Уход детей домой
Прием детей, осмотр,
утренняя гимнастика

16.10–16.20
16.30-17.30
до 17.30

Теплый период года
самостоятельная деятельность,

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00

131

‒
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам
Уход детей домой

16.00–18.00
16.20–16.30
16.30-16.40
До 17.30

Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
Холодный период года

6—7 лет

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя
гимнастика
(не
менее 10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-10.00

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.05

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.15

8.30-9.00
9.00-10.50

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-16.25
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

до 17.30

до 17.30

Уход домой

до 17.30
до 17.30
Теплый период года

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя
гимнастика
(не
менее 10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.20

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Второй завтрак

132

‒
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

9.20-12.00

9.20-12.00

9.20-12.00

9.20-12.00

Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

до 17.30

до 17.30

до 17.30

до 17.30

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников
на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

133

2.1.4. Организационный раздел
2.1.4.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды
и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС Организации выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребенка деятельности. Развивающая предметно-пространственная среда
(далее - РППС) представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория Организации), так и внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения
и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития. Возможность психического развития содержит также
окружающая ребенка предметная среда. С одной стороны, он выступает как источник
саморазвития и самообразования детей, с другой – это возможность реализации
приобретаемых в специальной образовательной работе способов деятельности,
эмоционального проживания различных знакомых содержаний. При проектировании
РППС учтены: местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
и природно-климатические условия, в которых находится МАДОУ 22.
Окружающая среда, в которой живет ребенок, может быть монотонной, однообразной,
бедной, стандартной, но она может быть и другой - насыщенной, неординарной,
разнообразной, меняющейся, содержать признак проблемности.
Важно, чтобы в окружении ребенка находился стимулирующий его развитие материал
трех типов:
во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного обучения;
- во-вторых, иной, но похожий (например, на занятиях, использовался строительный
материал одного размера, а вне занятий - такой же формы, но другого размера),
в-третьих, совершенно отличающийся (например, любой другой строительный
материал, металлический или пластмассовый со специальным креплением) т.е.
позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других
обстоятельствах.
Размещение материала связано с трудностями пространственного характера:
ограниченностью помещения детского сада, тем более что детям для проявления
свободной активности необходимо не перегруженное предметами пространство. Удачное
решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшим
образом, представлено так называемым принципом комплексирования и свободного
зонирования. В детском саду создаются помещения, в которых материалы,
стимулирующие развитие детей, располагаются в разных функциональных
пространствах. Это части помещения группы, которые могут быть названы «Кабинет»,
«Мастерская», «Изостудия», «Театр», «Уголок для игр» и др. Все материалы, прежде
всего, должны быть доступны детям, но следует разграничивать места хранения и
использования материалов. Материалы следует периодически обновлять, они должны,
конечно, различаться в разных возрастных группах. Создать в группе условия для
экспериментирования детей с различными материалами и предметами: водой, глиной,
134

различными рычагами, весами и т.п. Можно организовать, например, уголок, назвав его
«Что получится?», в который помещать различные предметы, время от времени меняя их.
Реализация усвоенных на занятиях способов деятельности и приобретенных знаний
может происходить в различных деятельностях детей: игре, конструировании, лепке,
рисовании и пр. Для игр детей, а также для конструирования из крупного строительного
материал следует выделить помещение такой площади, которая обеспечит свободное
перемещение, размещение материала. Это позволит создавать постройки, прятаться,
отыскивать «клады» в соответствии с картой-схемой, организовывать «путешествия»,
соревнования, разыгрывать постановки. Следует иметь для игр определенную атрибутику
в соответствии с возрастными особенностями детей. Хорошо, если в группе будут
различные наборы конструкторов: деревянный различных размеров, пластмассовый (типа
«Лего»), металлический. Желательна различная атрибутика для обыгрывания построек.
Для развития познавательных способностей и познавательной активности можно
предложить детям различные настольные игры: шашки, шахматы, игры типа «Танграм»,
«Пентамино», «Морской бой», различные головоломки.
Следует приносить в группу книги познавательного характера, ориентирующие на
изучение окружающего мира, дающие возможность приобретения новых знаний.
Желательно, чтобы книги имели яркие красочные иллюстрации и не очень большое
количество довольно крупного текста. Читающие дети смогут прочитать его сами.
Для свободного доступа детей следует иметь бумагу, цветные карандаши, фломастеры,
доску для рисования, цветные мелки, остатки обоев, краски, а также пластилин,
различный бросовый материал (шишки, спичечные коробки, ленты, куски веревки,
дерева, остатки цветной бумаги). Это может натолкнуть ребенка на то, чтобы смастерить
какую-то поделку, изготовить костюм для того или иного персонажа игры и др.
Эмоциональное проживание различных состояний будет происходить в процессе
разыгрывания сцен из литературных произведений, которое может явиться продолжением
литературно-игровой деятельности, используемой на занятиях. Для этого можно
приготовить различные костюмы, маски, детали одежды, куски ткани, предметы,
характерные для образа различных персонажей: перо для шляпы, большой сапог, корзину,
«шпагу», метлу, ступу и т.п. Можно менять в игровом уголке эти детали, изготавливать
вместе с детьми новые.
Немаловажное значение имеет наличие в группе оборудования и материалов,
позволяющих детям строить изолированные помещения типа замков, пещер, сказочных
домиков, поездов, дающие возможность укрыться от взрослых и других детей. Для этого
также подойдут ткань, покрывала, куски картона, диванные подушки, крупный
строительный материал, различные подвижные игровые модули.
Таким образом, окружающая предметная среда должна быть представлена рядом
специфических особенностей:
- усложненность и большое разнообразие игр,
- наличие книг для чтения, в том числе познавательного характера,
-обеспечение материалами для экспериментирования, дающего возможность
практического применения знаний и их самостоятельного приобретения,
-создание условий для реализации приобретенных знаний, способов деятельности,
способностей, проживания эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях.
Это обеспечит дальнейшее развитие способностей детей, создаст условия для
сбалансированного когнитивного и эмоционально-личностного развития.
135

Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда соответствует всем
требованиям, предъявляемым к среде Требованиями ФГОС ДО и является,
соответственно 1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности
и
безопасности
их использования,
такими
как
санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.» (ПООП).
В МАДОУ 22 созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях учреждения имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе. Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений
Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр. В оснащении
РППС использованы элементы цифровой образовательной среды: интерактивные
площадки как - пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и
взрослого (STEАM-лаборатории, мультстудии, роботизированные и технические
игрушки и др.).
2.2.4.3. Материально - техническое обеспечение Программы образования,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Для осуществления образовательной деятельности в ДОУ создается специальная
материально-предметная среда. Ее создание регламентируется требованиями СЭС, ФГОС
ДОУ уточнено в разделе «Особенности организации предметно-пространственной
среды».
К программе разработан методический материал, состоящий из планов прямых
образовательных ситуаций по всем образовательным областям для всех дошкольных
возрастных групп, педагогической диагностики, методик психологической диагностики,
конкретных материалов для детей и педагогов для проведения занятий по разделам
«Сенсорное воспитание», «Конструирование», «Развитие экологических представлений»,
136

«Развитие элементов логического мышления», «Первоначальные основы грамоты и
развитие произвольных движений рук». Составлены списки литературных произведений
для чтения детям к разделам «Ознакомление с художественной литературой и развитие
речи», «Развитие экологических представлений», «Развитие изобразительной
деятельности».
Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2.Выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:
- к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; - оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
-

- личной гигиене персонала;
3.Выполнение
Организацией
требований пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4.Выполнение Организацией требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников Организации;
5.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
Организация оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Организация имеет необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
- учебно-методический комплект Программы образования;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
137

- административные помещения, методический кабинет; помещения для занятий
специалистов;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
В ДОО для обеспечения образовательного процесса имеется достаточное количество
учебно-методической литературы, пособий, наглядного, демонстрационного и
раздаточного материала, игрушек, детской библиотеки. В 2021 году приобретены: пазлы,
настольные игры, конструктор для девочек (изготовление бижутерии); конструктор
«Собери деревянный дом»; демонстрационные макеты по ознакомлению с окружающим
миром «Животные на ферме», «Наш лес», «Дикие животные зимой», «Дикие животные
весной», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы», «Весна пришла».
В ДОО создана информационно-образовательная среда: наличие свободного
доступа к сети Интернет, работает сайт ДОО, электронная почта ДОО и педагогов,
имеется возможность осуществления в электронной форме различных видов
деятельности (планирование, анализ, хранение информации, постановка в очередь и т.д.).
Информация о деятельности ДОО открыта и общедоступна для заинтересованных
лиц на официальном сайте ДОО по адресу 22.садкарпинск.рф.
Локальные нормативные акты (положения, правоустанавливающие документы) и иные
нормативные документы доступны для родителей (законных представителей) на сайте
ДОО в разделе «Документы». Сайт еженедельно пополняется различными материалами в
рубриках «Главная страница», «Информация для родителей», «Фотоальбом».
Для использования в практике работы информационно-коммуникационных
технологий ДОО укомплектовано разнообразными техническими средствами:
компьютеры, ноутбуки, принтеры, интерактивное оборудование, мультимедийное
оборудование, фотокамера.
Оборудование и оснащение методического кабинета достаточно для реализации
образовательных программ. В методическом кабинете созданы условия для возможности
организации совместной деятельности педагогов.
В Детском саду учебно-методическое и информационное обеспечение достаточное
для организации образовательной деятельности и эффективной реализации
образовательных программ.
Программой образования предусмотрено также использование Организацией
обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи,
в т.ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания учреждение
руководствуется нормами законодательства РФ, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского происхождения, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
138

использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
Примерный перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования:
Смотреть ФОП стр. 158-177.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы.
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника; решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий);
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ОО, в том числе дошкольного и начального школьного уровней образования
(опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
-создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;

139

совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья; вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации образовательной программы в
организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам, родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление
информации
об
образовательной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Кадровые условия реализации образовательной программы.
Реализация образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей, которые соответствуют
«Номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от
21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение образовательной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в организации и в дошкольной группе. Квалификация
педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №
761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
образовательной программы или отдельных ее компонентов. Реализация образовательной
140

программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. При работе с детьми с
ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей направленности, в организации
должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, перечень и количество которых определяется «Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации образовательной программы в организации
созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
организации.

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности; компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, и
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.

141

Одним из условий непрерывного образования ребенка является сотрудничество
ДОО с учреждениями города: детские сады, городской дворец культуры, детский
оздоровительно-образовательный центр, краеведческий музей, библиотека, школа
искусств, Карпинский спортивно-оздоровительный комплекс, детско-юношеская
спортивная школа.
Организационный раздел Программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

1)

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;

2)

3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;

4)

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

5)

142

4. Краткая презентация образовательной программы.
4.1. Краткая презентация образовательной программы
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 22 «Орлёнок»
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания, ‒ режим и распорядок дня для всех возрастных
групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы,
‒ положение об индивидуализации образования,
‒ порядок организации отдыха, релаксации и сна воспитанников,
‒ положение о планировании образовательной деятельности,
‒ рабочие программы педагогов
Срок реализации образовательной программы с 1 года до прекращения
образовательных отношений, но не позже достижения воспитанником 8 лет.
С учетом жизненной ситуации ребенка сроки освоения образовательной
Программы могут быть сокращены. Содержание образовательной Программы
адаптируется под особенности ребенка в индивидуальных формах работы, при
активном участии родителей (лиц их заменяющих).
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в
детском саду. В образовательной программе предусмотрена возможность получения
ребенком дошкольного образования не зависимо от времени и периода заключения
родителями (законными представителями) с детским садом «Договора об образовании»
(т.е. в начале учебного гола или в конце, в три года или в шесть лет).
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (3 раза в год, сентябрь, декабрь-январь, май),
• в группах раннего возраста (2 раза в год и в периоды адаптации).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические
пособия: - Образовательная программа дошкольного образования «Развитие» /Под
ред. Булычевой А.И.;
- «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру). Лыкова И.А.
143

В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы; характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
;‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Целевой раздел программы
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных
программ
начального
общего
образования,
на основе
144

индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Целевой компонент части, формируемой участниками образовательных
отношений нацелен на воспитание любви к малой Родине, осознание ее
многонациональности, формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей регионального образования. Организацию ценностносмыслового пространства, в котором интегрируются мир истории, культуры, социума,
информационно-коммуникативных технологий и мир ребенка, а также организацию
дружественного социума на территории детского сада для развития социальных
навыков у дошкольников.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
12) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
13) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
14) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
15) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
16) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
145

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
17) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
18) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
19) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
20) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
21) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
22) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1) содействовать развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2) обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом
общении.
3) содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4) способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5) способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6) стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7) обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес
к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной
жизни (образовательной организации, города, страны).
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
представлены в разделе 1.5. программы
1.5.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
1.5.2. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.5.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.5.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
1.5.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
146

1.5.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
1.5.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Планируемые результаты реализации Программы представлены в разделе 1.6.
программы
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
представлены в разделе 1.7.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по
организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (один раз в год, в следующие временные
периоды – конец апреля),
• в группах раннего возраста (один раз в год, в следующие временные периоды –
конец апреля).
• в группах младенческого возраста (один раз в год, в следующие временные
периоды – конец мая)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
Особенности освоения Программы детьми с различными недостатками в
физическом и/или психическом развитии, а также одаренными детьми и
обучающимися с выдающимися способностями представлены разделе 1.8.
программы
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и
социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры образовательной
программы Организации, учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития
его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Одаренность и выдающиеся способности также влияют на освоение
ребенком планируемых результатов освоения Программы. Для детей с выраженными
способностями в той или иной области Программа предусматривает дополнительные
критерии и уровни освоения образовательного материала.
147

Одаренный ребенок - это обладающий очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеющий внутренние предпосылки для таких достижений) в том
или ином виде деятельности, интенсивность выраженности и яркость которых
выделяют его среди одногодок. Воспитательно-образовательная работа по развитию
детской одаренности в дошкольном учреждении включает в себя, прежде всего
диагностическую деятельность, нацеленную на обнаружение, идентификацию детей с
признаками одаренности в конкретной сфере.
Содержательный раздел программы
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Содержание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития в группах
детского сада в обязательной части Программы осуществляется с учетом Федеральной
образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству; формирование у ребенка
основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде). Образовательная область
"Познавательное развитие" направлена на: развитие любознательности, интереса и
мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения
и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление
сознания; формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
148

природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной
среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической); ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия; развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру,
- воспитание эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о видах
искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
-развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
149

ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и реализуется в различных видах деятельности:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное
общение со взрослым; двигательная (пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная
(орудийные и соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание
речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная
деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания,
музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со
взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры); игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и
элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает
цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность
(сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательноисследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно150

бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
- принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами.
- принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
- принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию;
- принцип поддержки детской инициативы и учета интересов детей: с целью
поддержки интересов детей Программа предлагает гибкое планирование
образовательного процесса, нацеленное на равновесие между собственной
(исследовательской, поисковой, игровой и др.) активностью ребенка и активностью
взрослого, обогащающего опыт ребенка и поддерживающего его усилия по освоению
мира и реализации собственного потенциала (принцип обогащения, амплификации А.
В. Запорожца).
Программой предусмотрено:
151

• самоопределение и соучастие детей в формировании содержания работы:
содержание больше половины всех занятий инициируется самими детьми; дети делают
то, что им нравится, взрослые поддерживают детскую инициативу. Планирование
образовательной деятельности осуществляется в соответствии с Положением о
планировании образовательной деятельности, являющимся Приложением к настоящей
Программе.
• соблюдение правильного баланса между групповыми занятиями и
самостоятельной деятельностью детей с включением свободной игры;
• уважительное и внимательное отношение педагогов к детям, позитивное
реагирование на их поведение, учет детских потребностей и интересов и выстраивание
предложений в соответствии с ними;
• выделение более половины времени для самостоятельной детской
деятельности с включением свободной игры;
• индивидуализацию образования, которая предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей
его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При
этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
разных форм активности. Для реализации этого принципа проводится регулярное
наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;
помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в
разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и
активности ребенка.
Индивидуализация образования
осуществляется в соответствии с Положением об индивидуализации образования,
являющимся частью настоящей Программы в виде Приложения к ней.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
представлены в разделе 2.2. программы
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации образовательной программы осуществляются в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
152

результативности
форм,
методов,
средств
образовательной
деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей. Согласно ФГОС ДО, педагог
может использовать различные формы реализации образовательной программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся представлены в разделе 2.3. программы
Главными
целями
взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются: обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
6) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
7) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
8) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как
базовой основы благополучия семьи;
9) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс. Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 22 направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. КРР
представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ № 22 осуществляют воспитатели, педагоги.
Направления:
- профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
- диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
153

коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
- организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
- консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
- контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
•
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
154

‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК. Коррекционно-развивающая работа в
МАДОУ № 22 реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся. Содержание коррекционноразвивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК Организации.
Федеральная рабочая программа воспитания
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
4) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
5) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
6) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
5) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
6)
способствовать
становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
7) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
8) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
5) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
155

6) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу. 7)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
8) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
4) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
5) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
6) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта
в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
5) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
6) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
7) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
8) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении.
156

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
5) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
6) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
7) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
8) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
2) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
4) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
5) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
4) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
5) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
6) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
4) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
5) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
6) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
157

желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ (Воспитывающий уклад
ДОУ):
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. В целях формирования ранней профессиональной ориентации воспитанников
в детском саду функционирует «Академия научных развлечений», которая является
инновационной формой организации научно-технического творчества и учебноисследовательской деятельности детей и направлена на вовлечение обучающихся в
продуктивную творческую деятельность. Образовательная деятельность в Академии
направлена на возвращение престижа инженерных профессий, формирование у детей
профессиональных компетентностей и практических навыков в высокотехничных
специальных
сферах:
робототехника,
механика,
электроника,
автоматика,
компьютерная, полиграфическая и телекоммуникационная сфера, экономика, физика,
астрономия и др.
4. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это секции, творческие студии, лаборатории,
детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный
опыт социализации детей.
5. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
6. В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
7. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
158

организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
8. В детском саду созданы условия для дополнительного образования детей,
которое рассматривается как целенаправленный пронес воспитания, развития личности
и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ,
проведения развивающих занятий, оказания дополнительны образовательных услуг и
информационно-образовательной
деятельности
за
пределами
основных
образовательных программ в интересах человека государства. Дополнительное
образование детей предоставляет возможность воспитанникам детского сада заниматься
художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и экологобиологической деятельностью, спортом и исследовательской работой - в соответствии
со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями. Основное его
предназначение
удовлетворять
постоянно
изменяющиеся
индивидуальные
социокультурные и образовательные потребности детей.
9. В ДОУ организована деятельность по освоению детьми культурных практик.
Культурные игровые практики рассматриваются как организационная основа
формирования детской субкультуры. Это разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и
опыта, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми в игре и
способствующие формирование готовности и способности ребёнка действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях Детского сада являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психологопедагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Организационный раздел программы
В разделе представлены Особенности организации развивающей предметнопространственной среды 3.1., материально - техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
представлено в разделе 3.2. В организационном разделе программы представлен Режим
и распорядок дня в группах детского сада, Учебный план, а также расписание занятий в
группах.

159

160

Powered by TCPDF (www.tcp df.o rg)